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八年级上册物理《透镜》案例研究

发布时间:2011-11-30 00:00:00   来源:    浏览:

一、案例背景:

1)“先学后导 当堂达标”的教学模式下授课

2)教材分析:

     教材首先通过两幅插图,介绍透镜的基本特征,让学生认识什么是凸透镜、什么是凹透镜。透镜在日常生活中很常见,眼镜、放大镜镜片就是透镜,照相机、投影仪、显微镜、望远镜、电影放映机等光学仪器的镜头也都由透镜组成的。

  通过“想想做做”使学生认识凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。可让学生分组做这个实验,这个实验设备很简单,最好人人动手,增加体验。实验可以在阳光下做,也可用平行光源(可用手电筒代替,但距透镜要远些)做,还可利用平行光源、光具盘和透镜演示。通过实验还可以测出凸透镜的焦距。

二、初建课案例、分析及反思:

初建课课堂实录:

案例情境:

探究凸透镜和凹透镜两种透镜的特性

师:(叫同学摸摸近视和远视眼镜)近视眼镜和远视眼镜有什么不同?

生:近视眼镜中央薄边缘厚;远视眼镜中央厚边缘薄。

师:我们把中央薄边缘厚的透镜叫凹透镜;中央厚边缘薄的透镜叫凸透镜。并板书画出几种透镜让学生分类。

师:同学们仔细观察桌子上的两种透镜(注意:透镜不能用手直接摸,要用干净的餐巾纸包着来摸),你们有什么发现?

生:(活动)有的用纸包着摸;有的用透镜观察书上的字;有的用透镜看远处的人;靠窗的同学让太阳光透过透镜照在课桌(或书本)上根据生活经验,凸透镜对光起会聚作用,凹透镜对光起发散作用。

师:你们有什么发现? 

生甲:一个透镜中央薄边缘厚,它是凹透镜;另一个透镜中央厚边缘薄,它叫凸透镜。

生乙:把两个透镜分别靠近书本时,凸透镜把字放大了;凹透镜把字缩小了。

师:对于这个问题,我们下一节继续研究。

生丁:把两个透镜正对着太阳光时,凸透镜把太阳光会聚了;凹透镜把太阳光发散了。

生:(实验操作,教师巡回指导;然后进教室交流)

分析:

    学生在对生活现象的感知中发现问题、提出问题,再通过相互协作探索知识,并在活动过程中学到科学研究的方法,而且在活动中体验到成功的愉悦,充分体现新课程三维目标的高度统一、和谐发展。“课堂是向未知方向挺进的旅程,随时都可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都遵循固定线路而不,没有激情的行程。”由于靠窗部分学生的“先知”,打破了教师预设的教学方案,如果此时教师仍按教材设定的顺序进行教学,就会有“画蛇添足”之感(特别是对已知的部分学生)。在此,教师能处理好预设与生成的关系,根据课堂实际情况灵活地调整教学方案,使课堂教学顺利自然。

反思:

不足之处:实验演示部分,教师拿着透镜正对着墙壁,部分学生实验现象观察的不够明显,建议对着一张白纸的话,学生会看的更清楚些。在课堂小实验中,我经常性的不注意学生的反应,有时候,学生真的看不清楚,由于教师的疏忽,学生也不敢有意见。今后,我一定要注意该问题。

红霞:要突出教师的示范引导作用,教师自己板演一个,让学生规范做题步骤,学生掌握的更快。

科研:建议今后要注重学生的感受,由浅入深,逐步深入课堂。本节课讲的过于难了,学生不易接受。三条特殊光线的总结建议可以教师适时引导,叫学生自己找出来,更能加深印象。

三、重建课案例及反思:

重建课课堂实录:

探究凸透镜和凹透镜两种透镜的特性

师:(叫同学摸摸近视和远视眼镜)近视眼镜和远视眼镜有什么不同?

生:近视眼镜中央薄边缘厚;远视眼镜中央厚边缘薄。

师:我们把中央薄边缘厚的透镜叫凹透镜;中央厚边缘薄的透镜叫凸透镜。并板书画出几种透镜让学生分类。

师:同学们仔细观察桌子上的两种透镜(注意:透镜不能用手直接摸,要用干净的餐巾纸包着来摸),你们有什么发现?

生:(活动)有的用纸包着摸;有的用透镜观察书上的字;有的用透镜看远处的人;靠窗的同学让太阳光透过透镜照在课桌(或书本)上根据生活经验,凸透镜对光起会聚作用,凹透镜对光起发散作用。

师:你们有什么发现? 

生甲:一个透镜中央薄边缘厚,它是凹透镜;另一个透镜中央厚边缘薄,它叫凸透镜。

生乙:把两个透镜分别靠近书本时,凸透镜把字放大了;凹透镜把字缩小了。

师:(指导没有观察到的学生观察。)

生丙:物体靠近凸透镜时,凸透镜会放大物体,但如果物体离凸透镜比较远时,透过凸透镜会看到物体缩小并颠倒了。

师:对于这个问题,我们下一节继续研究。

生丁:把两个透镜正对着太阳光时,凸透镜把太阳光会聚了;凹透镜把太阳光发散了。

师:(叫学生丁给全班同学示范他的做法,)然后组织学生走出教室进行实验,并要求学生注意观察:1、你把太阳光会聚到最小时亮斑有多大?2、把太阳光会聚到手心中形成小亮点时,手有什么感觉?3、同时用刻度尺量出最小的亮点到中心的距离。

另一学生:老师,可不可以用手电筒做平行光,来找焦点。

师:可以试一试。

师生共同实验、交流

反思:

     找凸透镜的焦点实验,经过改进之后,实验效果非常明显,教师拿着透镜正对着一张白纸,学生看的很清楚。在课堂上,教师穿插小实验,既能引起学生的兴趣,又可以增强学生的知识的掌握的能力。

四、收获反思:

    演示实验在教师主导学生的课堂上,生动有趣,耳眼并用,大大增强了学生在物理学习中的积极性和主动性,引导学生追根求源,探索发展。用生动、直观、新奇的演示实验创设情景,引入新课,对理解、巩固、深化和应用知识都有事半功倍之效。演示实验的最终目的是要通过观察启发思维,使学生更好地认识客观规律,发展能力,培养兴趣。运用演示引发问题,只是启发思维的起点,虽然它是学生开展积极思维的突破口,但要推进思维的展开,仍需有教师在实验操作的同时引导学生观察,不断启发提问,让学生分析,讨论,充分调动学生学习的积极性,使实验结论合情合理地被推导出来。


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