一、案例背景:
1）“先学后导 当堂达标”的教学模式下授课
2）教材分析：
教材首先通过两幅插图，介绍透镜的基本特征，让学生认识什么是凸透镜、什么是凹透镜。透镜在日常生活中很常见，眼镜、放大镜镜片就是透镜，照相机、投影仪、显微镜、望远镜、电影放映机等光学仪器的镜头也都由透镜组成的。
通过“想想做做”使学生认识凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。可让学生分组做这个实验，这个实验设备很简单，最好人人动手，增加体验。实验可以在阳光下做，也可用平行光源（可用手电筒代替，但距透镜要远些）做，还可利用平行光源、光具盘和透镜演示。通过实验还可以测出凸透镜的焦距。
二、初建课案例、分析及反思：
初建课课堂实录：
案例情境：
探究凸透镜和凹透镜两种透镜的特性
师：（叫同学摸摸近视和远视眼镜）近视眼镜和远视眼镜有什么不同？
生：近视眼镜中央薄边缘厚；远视眼镜中央厚边缘薄。
师：我们把中央薄边缘厚的透镜叫凹透镜；中央厚边缘薄的透镜叫凸透镜。并板书画出几种透镜让学生分类。
师：同学们仔细观察桌子上的两种透镜（注意：透镜不能用手直接摸，要用干净的餐巾纸包着来摸），你们有什么发现？
生：（活动）有的用纸包着摸；有的用透镜观察书上的字；有的用透镜看远处的人；靠窗的同学让太阳光透过透镜照在课桌（或书本）上根据生活经验，凸透镜对光起会聚作用，凹透镜对光起发散作用。
师：你们有什么发现？
生甲：一个透镜中央薄边缘厚，它是凹透镜；另一个透镜中央厚边缘薄，它叫凸透镜。
生乙：把两个透镜分别靠近书本时，凸透镜把字放大了；凹透镜把字缩小了。
师：对于这个问题，我们下一节继续研究。
生丁：把两个透镜正对着太阳光时，凸透镜把太阳光会聚了；凹透镜把太阳光发散了。
生：（实验操作，教师巡回指导；然后进教室交流）
分析：
学生在对生活现象的感知中发现问题、提出问题，再通过相互协作探索知识，并在活动过程中学到科学研究的方法，而且在活动中体验到成功的愉悦，充分体现新课程三维目标的高度统一、和谐发展。“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都遵循固定线路而不，没有激情的行程。”由于靠窗部分学生的“先知”，打破了教师预设的教学方案，如果此时教师仍按教材设定的顺序进行教学，就会有“画蛇添足”之感（特别是对已知的部分学生）。在此，教师能处理好预设与生成的关系，根据课堂实际情况灵活地调整教学方案，使课堂教学顺利自然。
反思：
不足之处：实验演示部分，教师拿着透镜正对着墙壁，部分学生实验现象观察的不够明显，建议对着一张白纸的话，学生会看的更清楚些。在课堂小实验中，我经常性的不注意学生的反应，有时候，学生真的看不清楚，由于教师的疏忽，学生也不敢有意见。今后，我一定要注意该问题。
红霞：要突出教师的示范引导作用，教师自己板演一个，让学生规范做题步骤，学生掌握的更快。
科研：建议今后要注重学生的感受，由浅入深，逐步深入课堂。本节课讲的过于难了，学生不易接受。三条特殊光线的总结建议可以教师适时引导，叫学生自己找出来，更能加深印象。
三、重建课案例及反思：
重建课课堂实录：
探究凸透镜和凹透镜两种透镜的特性
师：（叫同学摸摸近视和远视眼镜）近视眼镜和远视眼镜有什么不同？
生：近视眼镜中央薄边缘厚；远视眼镜中央厚边缘薄。
师：我们把中央薄边缘厚的透镜叫凹透镜；中央厚边缘薄的透镜叫凸透镜。并板书画出几种透镜让学生分类。
师：同学们仔细观察桌子上的两种透镜（注意：透镜不能用手直接摸，要用干净的餐巾纸包着来摸），你们有什么发现？
生：（活动）有的用纸包着摸；有的用透镜观察书上的字；有的用透镜看远处的人；靠窗的同学让太阳光透过透镜照在课桌（或书本）上根据生活经验，凸透镜对光起会聚作用，凹透镜对光起发散作用。
师：你们有什么发现？
生甲：一个透镜中央薄边缘厚，它是凹透镜；另一个透镜中央厚边缘薄，它叫凸透镜。
生乙：把两个透镜分别靠近书本时，凸透镜把字放大了；凹透镜把字缩小了。
师：（指导没有观察到的学生观察。）
生丙：物体靠近凸透镜时，凸透镜会放大物体，但如果物体离凸透镜比较远时，透过凸透镜会看到物体缩小并颠倒了。
师：对于这个问题，我们下一节继续研究。
生丁：把两个透镜正对着太阳光时，凸透镜把太阳光会聚了；凹透镜把太阳光发散了。
师：（叫学生丁给全班同学示范他的做法，）然后组织学生走出教室进行实验，并要求学生注意观察：1、你把太阳光会聚到最小时亮斑有多大？2、把太阳光会聚到手心中形成小亮点时，手有什么感觉？3、同时用刻度尺量出最小的亮点到中心的距离。
另一学生：老师，可不可以用手电筒做平行光，来找焦点。
师：可以试一试。
师生共同实验、交流
反思：
找凸透镜的焦点实验，经过改进之后，实验效果非常明显，教师拿着透镜正对着一张白纸，学生看的很清楚。在课堂上，教师穿插小实验，既能引起学生的兴趣，又可以增强学生的知识的掌握的能力。
四、收获反思：
演示实验在教师主导学生的课堂上，生动有趣，耳眼并用，大大增强了学生在物理学习中的积极性和主动性，引导学生追根求源，探索发展。用生动、直观、新奇的演示实验创设情景，引入新课，对理解、巩固、深化和应用知识都有事半功倍之效。演示实验的最终目的是要通过观察启发思维，使学生更好地认识客观规律，发展能力，培养兴趣。运用演示引发问题，只是启发思维的起点，虽然它是学生开展积极思维的突破口，但要推进思维的展开，仍需有教师在实验操作的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析，讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。
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