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八年级语文上册《记承天诗夜游》案例研究

发布时间:2011-11-30 00:00:00   来源:    浏览:

一、案例背景:

1)“先学后导 当堂达标”的教学模式在我校已经进行了一学期的实验和固化。当我接受了大规模的课改新理念之后,重新感受课改新思维,我觉得课改给人一种焕然一新的感觉,带给我新的人生思考。语文教学应该紧紧贴近生活,贴近学生的心灵,让每一位学生上课敢说,善于表达,去赢得对自己的自信,进而获得对生活的信心。

2)教材分析:  本单元都是写景名篇,《记承天寺夜游》更是融叙述、描写、议论于短短80余字。《记承天寺夜游》写于苏轼被贬黄州期间,文章写了苏轼寻好友张怀民同游承天寺、赏月夜美景的故事,让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着,和面对逆境的旷达胸怀。
    《语文课程标准》要求学生能“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。”《课程标准》还要求“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”

二、学情分析
    经过初一一年的学习,学生已经积累了一定量的文言词语,也掌握了一些学习文言文的方法,但是我所任教班的学生基础较差、学习主动性不强,结合文本思考问题的能力较弱。
三、教学目标
基于以上原因,我将本节课的教学目标定为:
1、结合注释,理解课文内容,识记常用的文言词语。
2、诵读、品味文章描写月色的语句,体会其清幽宁静的意境。
3、结合文章的创作背景,品读“闲人”含义,体会作者乐观旷达的胸怀。
四、教学重点、难点:
教学重点:分析文章的景色描写并体味其意境。
教学难点:理解闲人含义,体会作者旷达的心境。

二、初建课案例及反思:

初建课课堂实录(部分):

  生:“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也”怎么翻译?

  生1:月色洒满庭院,如水一般清澈透明,水中的水草交错纵横,原来是竹柏的影子。

  生:“何夜无月,何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”如何翻译?

  生2:哪个夜晚没有月亮,哪里没有竹柏?只是缺少像我俩这样的闲人罢了。

师:吟风弄月正是古人追求诗意和浪漫生活的表现,但更多的是借月抒怀,表达心绪,我们来看看作者月夜赏月,是一幅怎样的画面? 
(众生翻书) 
生1:庭下如积水空明。 
生2(反驳):那是写水。 
师(笑):是写水吗? 
生3:不对,是写月光像水。 
师:从哪个字可以看出来不是写水? 
生3:‘如’字。 
师:好!那水中藻、荇又作何解? 
生4:院中种的植物呗。。 
众生(大笑):是竹子、柏树。 
师:看见这幅“月下竹柏图”揣想一下作者当时是什么样的心情呢?(众生举手) 
生5:开心。 
生6:平静。 
生7:坦然。” 
生8:不对,应该是不平静。。 
师:你为什么这样想?  
生8:因为竹柏有投影说明月色很清,月光很亮,确实给人一种静的感觉。但是作者此时身在异乡又被贬。心里不可能宁静!(掌声)。 
师:言之有理,言之有理。静中又突然不静,感情变化很快嘛!(众生笑)这叫什么写法? 
生:反衬。 

反思:本课例打破以往古文由教师一句一句教的窠臼,在充分激发学习主体的学习动机的情况下,发挥其自主性和创造性,从而初步实现对文意的理解把握,更为重要的由以往简单的启发诱导过渡到探究思考、自主合作、师生互动的新颖模式,实现学生探究之乐、成功之乐、学习之乐和合作之乐,让学习主体在自我的思考中增强人文素养。教师的在整个过程中充当组织者、领导者、引导者和评价者的双重身份,真正把课堂还给了学生。全由学生的见解出发,层层递进,水到渠成,充分的尊重学生主体,由此及彼,挖掘作品深层次的意义;尤其是学生在分析“月光图”时得出:以写“月”之静来反映主人公内心的“不静”。这是个独创,它打破了教科书的标准答案,让人耳目一新,很有创意。

三、重建课案例及反思

重建课课堂实录(部分):

 师:那本文中苏轼是如何描摹月色的呢?

  生1:写月色的是“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。”

  师:这月色有什么特点?谁能用自己的语言描述一下这月色?

  生2:庭院中波光一片,原来是月光皎洁而又空灵;水草交错纵横,原来是月光竹柏的倒影。

  师:多美呀,九百多年前的那轮明月仿佛正穿越时间的千山万壑向我们走来。这么美的句子我们应用什么语气来读呢?

  生3:欣悦的、欣赏的语气。

  师:你试着用欣悦的语气来读一读,其他同学边听边展开想象再现画面。

  (生朗读。)

  师:他的朗读给我们身临其境之感。我们来齐读课文,再次感受月色之美吧!(师生齐读课文)

是:是啊,月光如水,所以竹柏的影子就成了水中的藻荇,藻荇的浮游,又让人感到水的流动。月光在朗照,那无形的静态的月光便有了动态的美感,使人产生丰富的联想。古人有:明月松间照,清泉石上流。苏轼描摹的却是:明月庭中照,藻荇影中游。月色之美尽在其中啊。同学们用几个美词来修饰一下这明月吧?

师出示板书填空:----------  的朗月世界

生:澄澈透明!

生:空灵!

生:皎洁无暇!

生:清朗幽美!

师:(板书) 澄澈透明、皎洁空灵、清朗幽美的朗月世界

师:情因景生,景为情设,面对一轮明月,诗仙李白曾感叹道:“花间一壶酒,独酌无相亲。举杯邀明月,对影成三人。”写出了诗人在月夜与我外之我的影子及月亮一同畅饮的情景。表现了诗人独斟独酌,举目无知音的孤独之感。眼前的朗月美景,唤醒了诗人心中涌动的情,于是触景生情,作者不禁感慨道:……

生齐读:何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者尔!

师:那何为闲人呢?

生:悠闲的人。

生:闲暇的人。

生:我认为苏轼被贬谪,心情很郁闷,闲人是对自己的嘲弄吧。

师:同学们理解问题的角度不同,下面我们来看一则信息

(多媒体显示)(指一生)你为大家读一读。

  (一生读屏显背景材料:知识撷萃:(元丰二年(1079),苏轼被诬陷以诗诽谤朝廷,被捕入狱。获释出狱后,被贬到黄州任团练副使,但不得“签书公事”,做着有职无权的闲官,在城东买坡地耕种养家。)

    师:从这则材料中大家发现哪些信息?

  生1:他是被诬陷入狱的,获释后贬到黄州,做了一个有职无权的闲官。

  生2:亲自耕田种地养家糊口,生活肯定很贫困。

  师:有道理。在城东坡地耕田的经历还使他有了一个伴随他一生的雅号——东坡,在黄州的苏轼就成为“闲人”苏东坡。

师:大家想想这里的“闲”是不是闲来无聊,无所事事啊?

  生(齐):不是!

  师:“闲”究竟是什么意思?请你给“闲”字组组词,看谁组得词最准确、最合理。

  生1:空闲。

  生2:闲暇。

  生3:清闲。

  师:是不是有着空闲时间、清闲生活的人就能欣赏到这月色美景呢?(生沉思、摇头)那“闲”字还有别的意思吗?

  生4:悠闲、闲适。

  生5:闲情逸致。

  师:说说你的理由。

  生5:苏轼在被贬的境遇中依然能够欣赏到如此空明的月色,不仅因为他生活清闲,更因为他有着闲适的心情,是闲情逸致的体现!

  师:你的理解很恰当。弃睡起行,邀友同乐,踏月夜游,何其洒脱!透过这空明的月色,你看到了一个有着怎样人生态度的苏东坡?

同学们用几个美词来赞颂一下苏轼的旷达胸襟吧?

师出示板书填空:-----------的旷达胸襟

  生1:乐观积极向上。

  生2:从容面对苦难。

  生3:豁达乐观。

  生4:不汲汲于名利,坦荡豁达。

    师:(板书) 乐观积极、坦荡豁达的旷达胸襟

生5:苏轼虽然被贬黄州做着有名无实的官职,但他仍能在自然美景中怡情悦性,从容流连于月光之下,表明他并不把贬谪之事放在心上,而是心胸宽阔不汲汲于名利。

  师:你很有思想,回答非常精彩!

师:请大家再诵课文,在诵读中进一步感受苏轼豁达的情怀。

(学生自由朗读,找学生按标准格式诵读课文 :题目、作者、朗诵者)

师:同学们朗读得非常棒,读出了月色之美,我觉得有的同学更读到了作者的内心深处,

    师:“一切景语皆情语”,景是情的载体,情是景的灵魂。这空明的是月光,更是人的心境,这空明的月色洒满庭院,更照亮了作者的心灵深处。从中让我们看到一个在人生的逆境中依然善于发现生活之美的豁达乐观的苏东坡! 

反思:本课我力求营造一个书声朗朗的课堂,把教学重点落在朗读上:整体感知时,我设计了无标点朗读、自由朗读、听读,有感情朗读、齐读、熟读成诵;整节课以读贯穿课堂,在读中感知,在读中读懂读透文本。最后走出文本与作者对话,不仅读懂作者,而且走进作者的心灵深处。我觉得本节课的朗读教学是成功的,因为通过各种不同形式的朗读,营造了一个“书声课堂”,学生不但在朗读中快乐地走进了文本,而且很有深度地理解作品的思想内涵. 通过一个特定的角度把学生引入具体的学习过程,让学生有所悟,有所得。设计三大板块:(同游承天,徜徉经典——赏明月清辉郎照大地——品千古美文感悟情怀)思路清晰,由感知文本到感悟意境到品味语言到课外知识拓展,由浅入深,层层递进,理解文章、感受思想。整个过程力求学生在自主学习及教师引导下自我发展,探究质疑。夜的静谧,月的清朗,人的豁达,在课堂上让学生充分加以体会。这正符合初中语文文言文教学读读背背理解的诵读要求。

四、收获反思:

《记承天寺夜游》学习完以后,我从各个方面对本课进行了全面的反思,认为收获不小。

1、我觉得对于文言文教学,我应将朗朗书声洋溢课堂。我国古语云:读书百遍,其义自现. 品词、析句、培养语感最有效的方法是朗读。在反复吟诵中感受到文言词句的丰富之美、意韵之妙,进而提高学生的审美情趣,学生越读越感到自己真正进入了角色,真正体味到语言文学的魅力。如果说教师的朗读是指导学生与文本对话,学生的朗读训练就是与文本的直接对话。正如《语文课程标准》所描述: 

“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

2、 我觉得整个教学设计体现了我文言文教学的总思路,它体现了新课程的教学理念、方法,更因为它是一个充满竞争和乐趣的课堂,是一个享受性的课堂。但是从课堂教学的实施过程看,我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论,而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。我们或许可以这样说,学生课堂活动的基本表征是学生的表达,比如提出疑问,讨论问题,展示议论或独立思考的结果,发表自己的独特见解等等。而由于学生的知识储备不足,我也没有让学生用较多的课外学习(如查寻背景材料)弥补这种不足,所以课堂上学生的活动似乎难以大面积展开,教师仍扮演了主角。从形式上看,本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视,我并没有太多强调合作(讨论),于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突,有效的引导学生将所知展现出来,而不知之处老师补充指导,真正让学生融入课堂,又能走出课堂。

3、与新课标的距离有多远

学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线。教师的“教”也应当回应学生个性化的需求。这节课的教学设想,关注了“学生可以学到什么”,但忽视了“学生怎样用自己的方式去学”。

 学生活动的质量固然不取决于课堂的活跃热闹程度,而取决于活动所围绕的核心,但教师的思维毕竟取代不了学生的体验。教师的引导作用必须发挥但可以有多种方式,新课标想来是希望教师更“隐身”一些,希望教师的引导作用能更多地在学生活动中显示出来。在这一点上因为自己准备的不够充分,做的还不到位,另外还没有全身心融入到课堂之中,缺乏激情;当堂激励和随机深入引导不能达到水到渠成,一气呵成,今后需要改进。


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