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教学研究

新课改的理解与反思

发布时间:2011-11-29 00:00:00   来源:    浏览:

初中英语教学的目的重在培养学生运用所学语言的能力和交际能力。因此课改的新内容特别注重强调贴近学生生活。而贴近学生生活又分为直接体验和间接体验两种。而就内容来说,还是来源于间接体验的成份多一些。因为我们没有那么多的精力和时间去亲身体验。所以,借助于媒体,社会,他人等的体验多些,但就以这些为平台,编成了学生与自然和社会交流的新教材中的科技文章对于这方面的体现就尤为突出。
    为了让学生学以致用,课程编排了很多实境的课文和内容,因此涉猎面广,内容多,杂,词汇量大,语言点凸现地零乱。这就要求我们老师在教学中能够居高临下,统览全局,在不违背新课改原则的情况下学生接受与消化的情况,适时而有机地对新教材进行融汇与取舍,不要拘泥于某种固定的形式,实际做与“用教材教,而不是教教材”。而学语言必须有一定的词汇量,否则根本达不到快速,有效地习得。面对这个人人头痛的词汇问题。必须要有突破性在成效。想来前几年的张思中老师提出的“集中识词”阅读原著好像已把我个难题攻破了。关于语言点,我采取的办法还是见一个处理一个,不要加深加宽,以保证学生第一印象准确性与鲜明性。经过实施,效果还不错。
    当然新课改中还是提倡任务型教学观,即,任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成果。学生有了具体的动机就能自主地学习,并肯主动地运用所学语言,在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。而要培养学生在真实生活中运用语言的能力就能让学生在教学活动中参与和完成各种类的真实的生活,学习工作的任务,(即做各种事情)。从而培养学生运用英语的能力,用英语作事情的能力。
    现就实际教学中的几个环节谈一点得与失。首先,我们上课时多采用小组活动形式,它在改善课堂学习气氛,促进学生形成良好的认知品质等方面实效显著,它利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习。以团体成绩为评价标准共同达成教学目标。所以它重点强调教学各动态因素之间的主体互动合作。包括师生互动,生生互动,师师互动,即多维互动。具体实施要得证:1.合理划分小组。2.小组活动与互动学习的整体性。3.小组活动与互动学习的趣味性。4.小组学习与互动的创造性。5.评价的互动学习活动。个人评与他人,小组评相结合,等级与评语相结合。

  具体实施与反思:
一、教学内容:
Go for it!(八年级上册)Unit 11
 二、教学目标:
1.学习礼貌地提出请求,
2.学习礼貌地请求允许做某事,
3.学习一些常用的动词词组,
4.学习写留言条以请求他人的帮助,
三、语言结构:
用Could委婉地表示请求
用Could委婉地请求许可
四、学习策略与思维技巧:
1.自我评估;
2.个性化的小组合作学习。
五、多元智能:
1.人际交往
2.逻辑表达

  3.自省智能

  六、教学过程:

  Step 1. 哑剧表演。将学生分为若干小组,每组选一名学生根据组员的指令,如:Can you sweep the floor? 等,表演出相应的动作。

  反思:这项活动提高学生的学习兴趣。

  Step 2 我是妈妈的小帮手

  学生分为十人一组,讨论自己在家里做什么家务。通过此项活动使学生学会各知的名称。

  反思:这样分组可节省课堂时间,讨论内容与学生生活密切相关,学生乐于学习,学习效果较好,学习心情愉快。

  Step 3 我最喜欢和不喜欢做的家务

  1. 学生四人一组展开活动,每个学生说出自己在家中所做的家务,并把它们分别填在表格。

  Chores like Don’t like

  Do the dishes 

  Sweep the floor 

  Take out the trash 

  Make the bed 

  2. 每个学生发表自己的意见,在喜欢的家务后画笑脸,在不喜欢的家务后画哭脸。

  3. 小组内统计一下哪些是大家爱做的家务,哪些是大家不爱做的家务。

  完成任务需要的语言结构:

  I would like to do the dishes.

  I don’t like cleaning the living room.

  I like sweeping the floor best.

  I hate taking out the trash.

  反思:这项活动调动了学生的积极性。学生可以用英语表达日常生活中常做的家务。教学过程不仅成为认知过程,而且成为交往过程和发展过程。

  Step 4 我可以和不可以做的事

  学生四人一级展开活动,每人在笔记本上写出三个小请求,组内其他同学予以答复,并阐述同意或不同意的理由。

  完成任务需要的语言结构:

  A: Could I close the door?

  B: No, you can’t. It’s quite hot here.

  A: Could I borrow your book?

  B: Sure.

  通过此项活动使学生学会委婉地表示请求,在每次交流结束时,老师在评价学生学习结果的同时,还要有意识地评价小组合作的能力,以此经常提示强化,使学生学会交流,学会合作,进而不断提高“小组合作”的质量。

  Step 5 我需要你的帮助

  两人一组进行活动,仿照留言条范例,每个学生写一张留言条请求帮助,另外一保学生给予帮助。

  反思:在学习中交流,在交流中学习,培养学生相互关心,相互帮助的意识。通过协作活动,也可使关系融洽,培养学生多方面的综合素质。

  Step 6 Homework 我为班级做贡献

  课后学生互相询问他人是否为班级做一些事情,每个问题都要对问题做出回答。

  反思:通过活动,可以培养学生的发散思维,创造能力,课堂气氛活跃,效果明显提升。

  II. 以话题为单元的复习方法与反思

  由于复习时间短,任务重,所以我们几个同伍老师借鉴了以话题为单元的复习方法,收获颇丰。

  时间安排:完成一单元于4月份开始,到5月20日结束,历时36课时。

  人员分组:先让学生自由组合全班分成9个小组,每组选择两个单元及早准备。小组leader负责组织大家共同完成准备工作。在单元的选择上教师要鼓励学生不要拈轻怕重,尽力做到难易结合。

  Group 1st round 2nd round

  Group1 Unit2Environment & sports Unit5Plans & Transport

  Group2 Unit6Family, Friends & People around Unit17Daily Routines

  Group 3 Unit4Travel & Transport Unit15Society

  Group4 Unit9Popular Science & Modern Technology Unit18Nature

  Group5 Unit7Festivals, Holidays & Celebrations Unit10Nature

  Group6 Unit1School life Unit14Interests & Hobbies

  Group7 Unit3The world & the Environment Unit13Health

  Group8 Unit11Topital Issues Unit16Food & Drink

  Group9 Unit8Language Learning Unit12Shopping

  准备要求围绕每个话题,以课本内容为基础,对三册书中与之相关的单词,词组,句型,日常对话进行汇总,结合手册所提供的练习找出重难点,预讲内容要经过精心选择,突出展现各个组员的讲述亮点和自身优势,所有讲述材料内容都要有书面材料。

  指导思想:以学生参与为主的学习目的是让学生经历备课,讲课,练习,反馈各个阶段。每个环节中都有互动学习,最大范围地解决个人在复习总结中遇到的困难,有更多与教师沟通的机会,在讲台上有限的时间中全方面展现其三年中所培养的英语学习能力。

  教师角色:

  两种复习方法中教师角色的对比

  专项加综合复习法 以话题为单元复习法

  总结者展示者检查者 组织者导演者评论者

  

  从课堂讲解的全过程来看,仿佛没有教师的参与,教师最多像一个忠实的听众。其实不然,从学生总结到小组汇总每部分讲解由谁来负责,作为教师要心中有数。

  历时两个月的话题式复习结束了,学生们得到了又一次全面的锻炼,我也颇有一些感触。

  一、要给学生空间和时间,相信学生有自主学习的能力。

  二、互动式复习方法的效果优于灌输式的复习方法。

  组与组之间的相互交流扩大了复习面,细化了知识点,学生在学习中体验了对知识的总结。同时也培养了学生发现问题,分析问题,解决问题的能力。

  三、要允许学生出现问题,并给予改正的机会。

  学生学习中不可能不出现问题,要不怕出问题,出了问题好对症下药,及时给予点拨与改正。从而也使问题成了学习提升的过程。

  整个过程,学生的设计很是新颖,有流程图,有用蝇头小字的组员女生各组成的单元标题,更有以不同表情的脸谱展示的。他们在整个过程中的喜怒哀乐,极有创意。因此,复习中要摆正师生关系,以教师为主导,学生为主体,以实践为桥梁,操练为手段,以掌握为重点,应用为目的。在归纳,检查,分析,对比,讨论,总结中因势利导,因材施教,达到提高学生自学能力的目的。通过反思进一步调整和改进完善。提高复习效果,为发展创造更多条件。

  III. 新教材所需要的英语教师。

  英语教师应该是可塑性最高的老师,面对新教材,具备多种应变能力。

  1. 执行能力(Implementing competence): 包括实施课程计划,整体教学计划和具体教学计划。在实施过程中保持课程计划,整体教学计划和具体教学计划的一致性,教学过程的随机处理策略等。

  2. 认知能力(cognitive competence):包括归纳能力演绎能力和分类等逻辑能力。

  3. 教学反思能力(reflective competence):主要包括对教学设计的反思,对教学过程的反思,对自身教学行为的反思,对课堂鉴赏整体行为的反思及对教学评估的反思等。

  4. 设计创意能力。(creative and designing competence):主要包括英语课程的构思和设计,教学的构思,教学整体设计,教学过程的调整,教学材料的编制,组织,调整和使用等。

  5. 观察能力(observation competence): 包括课堂现场观察,学生群体行为观察,学生个体行为观察,心理观察,观察信息的有效收集和分析等。

  6. 话语能力。(discourse competence):主要包括询问方法,交谈方法,领悟技术,有效表达技术,母语和英语的使用策略,学生话语失误处理策略,课堂交际英语的系统掌握等。

  7. 互动能力(interactive competence):主要包括师生之间互动模式的养成,互动模式的转换与变化,真实交际中的互动技术等。

  8. 群体控制能力(group monitoring competence):主要包括班集体的建构。(与英语课堂教学相关的方面),课堂教学的管理艺术,课堂活动类型的运用,课堂活动类型的转换,群体学习行为的养成,教师对教学群体的领导方法等。

  9.表现和操作能力(presentation and operation competence):主要包括运用电脑进行教学的技能,形体技能,课堂表演技能,课堂造型技能(如:绘制图画),使用各种教学工具的技能等。

  10.研究能力(research competence):主要包括设计并实施教学研究方案运用各种研究方法,设计研究程序,撰写研究报告和学术研究论文等。

  总之,教师必须适应于进行教材,优于教材,能够高瞻远瞩,把握学生,把握课堂,只要我们有信心,不断学习,不断完善,一定能成为学生的良师益友,一定能有所建树。


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