案例背景
蒲松龄的《狼》是初中语文教材老篇目，是初中文言文的经典之作，它被编选入人教版语文七年级下册第六单元。这篇课文最大的特点就是故事性极强。可是对于七年级学生而言，他们刚刚接触文言文课文，学习这类课文的基本功并不扎实甚至是空白，再加上这篇课文篇幅较长，学生学起来必定有难度。 该怎样上这篇已被许多教师上“烂”的经典课文又能显现自己独特个性的教学呢？我决定走“实用”路线，遵循文言文教学的实际要求——扎扎实实。
案例描述
在学生竞比展示的环节中，学生对文章内容的翻译进行到了第二段，第二段中有一个翻译上的难点：对“后狼止而前狼又至。”这句话中的“后”“前”的理解。
学生张爽翻译时，由于提前进行了预习，所以他对“后”“前”的翻译时恰当的。这时，学生胡江源举手示意。本来我不想让他回答，因为张爽的翻译已经是完整的了，再让胡江源回答的意义已经不大了。要知道，胡江源是个刚转来的学生，自身的学习、组织纪律性很差：有时候老师还在讲台上讲课，他竟然从座位上离开跑到讲台前面向老师问这问那；有时在课堂上学生们都沉浸在思考之中，他却离开座位来到窗户边上欣赏教室外的风景！让他回答我怕会把课堂学习方向转移了。但是我看见胡江源眼中的那份急切和渴望，又不想伤害他的积极性。我心一横想：索性让他回答一次，也算是对他的一个鼓励，量他也逃不过如来佛的手掌心！
胡江源起来回答了。果不出所料，他站起来就按原文顺序进行翻译。我急忙制止了他，提示道：“如果你对张爽的翻译有疑义，请你提出来，如果没有，请你坐下。”胡江源急切的回答道：“老师，有，我认为‘后狼止而前狼又至’这句话应该这样翻译——后面的狼得到骨头停了下来可是前面的狼又跟上来了。”
他的回答引起了学生的回响。我对他的表现也很满意，因为这个回答正是我下面要引导学生进行识记的重点。我借机夸赞道：“看来你真的动脑思考了，有进步！”再看胡江源，他的眼里此时充满了自信。然后，我因势利导，指引其他学生对他们两人的翻译结合上下文进行了评判，给学生准确理解课文中“后狼止而前狼又至”这句话创造了有利的学习氛围。
此时的胡江源，他还在投入地学习。对此，我感到很欣慰。
案例分析
圣人们说“有教无类”。教育家说“兴趣是最好的老师”。在这节课上，其他的学生能够全神贯注地学习是正常的，但是对于胡江源来说能够融入课堂还积极发言是难能可贵的。如果我没能给胡江源一次回答问题的机会，可能他就会“故伎重演”，不仅会扰乱课堂秩序，还会打乱我的教学思维，甚至会让我带着情绪来上课，这样的后果真是不敢想象。尽管在这节课的其余时间胡江源还是积极地举手，但是我没有让他发言，一方面考虑到他的学习耐性，怕他“即兴”发言，或者经不起表扬；一方面课堂是全体学生的，受教育的机会，回答问题的机会要均等。
这节课，我既没有设计优美动听的音乐来烘托氛围，也没有辞采华丽的语言来做个人的展示，也可能在学习知识上我的“授人以渔”做的也不到位。但是，这些在我以后的教学工作中，我会努力做到。我认为，教书育人，重在育人——这节课，我做到了。教育学生，一个都不能少！