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九年级上册《Unit 3 Section A 1a---2c》案例研究

发布时间:2011-11-30 00:00:00   来源:    浏览:

一、案例背景:

1)“先学后导 当堂达标”的教学模式在我校已经进行了一学期的实验和固化。本学期我们又实行了更为有效的新三案的设计,使得教学过程更加的清晰、紧凑。开学初我运用新三案进行了授课,有了很大的收获。

2)教材分析:本节课是第三单元的第一课时,主要是通过听和说让学生初步了解被动语态的用法。主要掌握“should be allowed to du sth.”和“shouldn’t be allowed to do sth”.两个结构。

二、初建课案例及反思:

初建课课堂实录:在导入之后,我直接把两个句型给学生进行了展示和讲解:

师:I don’t thing teenagers should be allowed to drive a car. Do you think so?

(给学生展示另一张图片:学生在小组合作学习。)

师:I think teenagers should be allowed to choose their own clothes.

之后用多媒体展示了很多图片让学生进行集体操练。操练了8组图片后让学生进行小组合作对新句型进行了拓展练习。

反思:本节课,我主要采用任务型教学法通过小组的学习讨论合作,培养了学生听说读写的综合语言能力,同时培养了学生的探究问题和自主解决问题的能力。但本节课的不足也是不容忽视的.如某些教学环节的过渡与衔接还不够自然 ,这是我在日后的教学中迫切需要改进的地方。另外在分组讨论过程中,在短短的45分钟内教师很难及时地对每个组进行指导。所以在每一次分组与讨论的过程中,如何更有效地促进不同层次的学生进行合作学习,互相帮助,缩小差距,也是值得我们探讨的话题。

师傅建议: 在对新句型导入后应该给学生一个消化、练习的机会,而不应直接让学生去应用,教学应循序渐进,这样才能使学生掌握得扎实牢固。

三、重建课案例及反思

重建课课堂实录:

    T: How are you today?

    S: I’m OK. And you?

    T: I’m glad you are all in good health. But I’m not so lucky. Please look at my hand. I was hit by a electric bike when I go home yesterday.

    Ask “Can students ride electric bikes?” Talk about this question. Tell them they can also say “Students shouldn’t be allowed to ride electric bikes.” Explain “be allowed to”

Show the language goal of this lesson. Repeat the sentence structure with some pictures. Ask the students to discuss about what teenagers should be allowed to do and what teenagers should not be allowed to do. Then ask some to say their ideas out. Write the phrases on the Bb. Ask the students to make their original sentences with the phrases above using the structure .

 反思:在对新课进行导入之后,设计了这样一个活动:学生小组讨论在学校有哪些可以做的那些不应该做的,讨论后总结到一张纸上,再进行小组展示评比,学生积极性很高。再让学生对讨论的内容用新的句型进行操练,学生经过前面的讨论已经有话可说,感觉比以前扎实,效果不错。

四、收获反思:

    本套教材中的语法项目主要是在一定的情景中出现的,并且每个单元学习一个语法项目,后面的模块中逐渐重复出现,循环往复。所以我们在教授语法的时候,首先让学生自己发现本单元中的新的语法现象,然后通过学生自己的观察、讨论、思维、比较、分析来发现并总结该语法结构形式与功能,然后练习、使用。当然,他们可能做出错误的归纳,这很正常,此时,教师要采取适当的方法进行纠正、点拨,使学生得出正确的归纳,然后再进行分层次练习,以达到活用的目的。这种语法教学模式,主要是通过“提升学生的意识”进行语法教学,把语法教学同时建立在形式(form)、意义(meaning)和理解运用(comprehension and use)的基础上,增加语言信息输入量,强调语言学习的过程,让学生在反复接触和应用语言的过程中逐步体会和感知语言的规律性,使语法知识“内化”成语言能力,帮助学生实现从语法到语感的顺利过渡。根据自己的教学实践,发现这种语法教学模式很实用,尤其是对于我们农村的学生很实用,它培养了学生的自主学习、自主探究的能力,发展了他们的逻辑思维能力,并且很符合新课标中对英语语法课的要求,同时,课堂气氛活跃,学生积极思考、交流、探究,师生互动明显,教学效果好,真正培养了学生的逻辑思维能力、自主学习语法的能力、分析问题和解决问题的能力。  


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