当前位置:首页 > 教育教学 > 教学研究 >
教学研究

朗读:语文课的第一教学法

发布时间:2015-02-02 10:32:56   来源:沁园中学 张敬成    浏览:

学生接触一篇文章首先要读。朗读中把握文章的思路,朗读中品味文章精美的语言,通过朗读品味理解文章的思想,陶冶了情感,提高了审美能力。

理解文章的思想,情感的陶冶,审美能力的培养,都要在朗读品味的过程中自然生成,二者是统一的。

书读百遍,其义自见。好书不厌百回读,熟读深思子自知。

一篇文章能读得声情并茂,入乎其心,动乎其情,能让听者为之动容,变色,击掌,喝彩。那么学生对文章思想的理解,对文章情感把握,不都包含其中了吗?情感、态度、价值观,不就融合进去了吗?

都知道语文课必须让学生朗读,但具体上让学生怎样读,怎样和文章思想情感结合起来读,重视得远远不够。

语文课堂技能大赛上《狼》一课的教学,有很多看点:

一声狼叫,屠夫倒霉,晚归路遇两狼。导入新,渲染了气氛。

你读,我读,读顺读熟:自由读。指名读一遍。听录音读一遍。再指那名学生读一遍。齐读。一共读了5遍。读中有要求,读中有纠正,读得实实在在,读得有声有色。为下面学习课文奠定了坚实的基础。

你争我抢,你翻我译。学生向某组请教。形式新。教师总结重点字词。文言文课,学得灵活,学得扎实,。

分析屠户与狼的形象。学生找依据。最后一句议论,点明正义永远战胜邪恶,对待像狼一样的敌人,要敢于斗争,善于斗争。

至此课上了32分钟。离下课还有8分钟

下面教师引出狼的另一面:狼孩的故事,以及文学作品中的狼的形象毕淑敏的《母狼的智慧》,贾平凹的《怀念狼》,姜戎《狼图腾》,又听了一首有关狼的流行歌曲。让学生带着问题走出课堂,最后布置作业让学生写“我要为狼辩护”

在教学技能大赛之前,卢老师在本班用“一超四有效”的教学模式讲了这一课。那课堂要比教学技能大赛时热烈的多,精彩的多。学生超前学习之后,小组再抽取问题,展示每个环节,教师真正成了课堂的组织者、调控者。特别是最后,有学生画了狼的一幅图画,并且排练狼的小品,举了几次手要上去展示,卢老师没有看见,安排了下一环节的学习。小组长在组员的怂恿下,立马站起来大声说:“老师,我们组还要补充展示呢?”这里暂且不说小品的质量,绘画的水平,单是学生这种展示的热情,学习的积极性,是以前我们的课堂所没有的。课后,我们“一超四有效”教学模式的试验教师,兴奋得不得了,实在是太精彩了。于是,我们称卢老师的课给“一超四有效”教学模式开了一个新局面,堪称“一超四有效”教学模式的旗帜!

接下来,“一超四有效”教学模式,该如何进一步铺展,深入实施呢?针对卢老师的课,我想学生展示的欲望有了,学习的积极性高涨起来了,应该进一步加强学生的朗读品味。

在《狼》这一课中,学生熟读,翻译过课文后,在分析狼和屠户的形象时,卢老师让学生找出了依据,此时若能让学生读一读,抓住关键词句品味,表现出狼和屠户的形象来,这就抓住语言文字的根本,让朗读品味语言文字与分析形象有机的结合起来,分析形象就“活”了,会给学生留下深刻的情感体验。

怎样结合呢?试举例。

如学生找出“一狼得骨止,一狼仍从。复投之,后狼止而前狼又至。骨已尽矣,而两狼之并驱如故。”说明了狼贪得无厌。让学生来读出狼的贪得无厌。读不出的时候,教师点拨:哪些词语最能体现狼的贪得无厌呢?学生可能找出:仍从,又至,并驱如故。让重音读一下。可能“并驱如故”,重音还读不好,教师示范一下:“骨已尽矣”用叙述语气,“而”拖音,读出转折语气,“两狼之”后停顿,“并驱如故”,缓缓,一字,一字,紧逼,用气拖出。不仅读出狼的贪得无厌,更读出形势危急的气氛来。这样狼的形象就活生生具体了。(特别注:站那里说话不腰疼,让我去上肯定还没有卢老师上的好,只是事后瞎掰罢了)

再如:学生找出了屠户的机智,善于利用地形改变自己的处境的句子:“顾野有麦场,场主积薪其中,苫蔽成丘。屠乃奔倚其下,弛担持刀。”若此时教师让学生读,找出屠户的动作的词语:“顾,奔倚,弛,持,”学生读不好的时候,教师可用两种语气来对比读,一种舒缓的,一种节奏快的,一读气氛就出来了,当然也可让学生做做动作,体会一下屠户的机智。

又如:学生找出了屠户能抓住机会勇敢杀狼的句子少时,一狼径去,其一犬坐于前。久之,目似瞑,意暇甚。屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之。”可再让学生读一读,前面是舒缓的语气,节奏慢,后面是急速的语气,节奏快。哪些词体现屠户勇敢呢?学生可能找出“暴、劈、毙”三个字,此时可让学生体会把“暴”改成“猛”,把“”改成“砍”,“”改成“杀”,从而读一读体会“暴、劈”更能体现屠户杀狼的速度,“毙”突出屠户的手起刀落的利索,他是杀猪屠户嘛!屠户的形象一下就立了起来,不再是泛泛而谈了,同时学生也领悟了语言文字的妙处,真正落实了语文课工具性的根本任务。

可能有的同志说了,课堂本身容量就大,后面的环节就进行不下去了啊。我们看后面的安排:介绍有关狼孩的故事,文学作品中狼的形象,听有关狼的音乐,还有怎样和狼一样的敌人作斗争等,这共计8分钟,我个人认为:这些环节当删则删,忍痛割爱,有的提到前面整合一下,时间还是够的。最后,有时间就让学生读背全文。至此,学生可能读课文将近八九遍了,加上预习的,估计有十遍,若让背诵,当堂背下来学生可能会不少。

“学生正确理解和运用祖国的语言文字”是语文课的根本任务。而学生的情感、态度、价值观,则要有机融合在“学生正确理解和运用祖国的语言文字”之中。而理解运用祖国语言文字,首先要读,品后读出感情,读出境界,至于品格培养,审美体验,又何尝不要在读中落实呢,因此在这个意义上说,朗读就成了语文课的第一教学法。正像科学技术是第一生产力一样,朗读一旦真正成为语文课的第一教学法,必将推动我校“一超四有效教学”模式的深入开展。


上一篇:课间操有感
下一篇:最后一页

济源网站制作