当前位置:首页 > 教育教学 > 书香校园 >
书香校园

学习“语文个性化教学的预设与生成”的体会

发布时间:2013-06-26 00:00:00   来源:    浏览:

   在新一轮的课程改革背景下,我校开展了“教学的预设与生成”的主题研修,通过半年多的学习、研究、思考,我对个性化教学的预设与生成体会颇多。

    课堂教学是一个动态生成的过程,再好的预设,也无法预知课堂教学中的全部细节。但要有精彩的课堂生成,我们必须作精心的预设。预设和生成,并非井水不犯河水或是水火不容,而应是水乳交融、和谐共生。生成,离不开科学的预设:预设,是为了更好地生成。

新理念指出:课堂教学是教师和学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力。生命状态的语文学习是生成的语文学习,它不该根据预设教案按部就班进行,而是充分发挥师生双方的积极性,随着语文活动的展开,教师、学生的思想和教学文本不断碰撞,创造火花不断迸发,新的学习需求、方向不断产生,学生在这个过程中兴趣盎然,认识和体验不断加深,这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上,学生才有更多的机会用自己的独特方法去认识体验所学知识,同时还伴随着许多意外的发现。

    另外,要处理好预设与生成的关系,重要的一点是在预设时要给课堂留白。我们传统的设计理念,往往强调教学结构的严谨与细密,一切围绕着既定的教学目标展开,追求目标的达成度,认为这就是高效。在这种理念支撑下,课堂难免缺乏师生的互动,课堂生成也就无从谈起。余文森教授曾说:“老师对课堂控制得太严,学生的生成性的发展就会受到限制,因为使劲会把学生往他预先的设计上引导,而忽视学生在课堂上的发展。” 语文新课标提出:“不能以教师的分析来代替学生的阅读。”教师在预设时要给学生留下思考的时间和空间,让他们充分地与文本对话。特级教师孙双金在介绍自己教学经验时,曾说:“我以前在教学中,特别是在公开教学中,提问后就急着让学生举手发言,结果学生要么回答不到点子上,要么语句啰啰嗦嗦,颠三倒四,究其原因,症结是学生缺少思考的时间。”后来他对症下药,每次提问后有意识地留一些时间给学生读书、思考,结果常有意想不到的精彩。

    除了教师在预设时不要过于饱满,要给学生留下充分的思考时间与空间外,我觉得我们在预设时还应在以下几个方面进行留白;

(1)、抓住课文的空白处。每一篇课文中,作者总会有意无意地留下一些空白,给读者以无限的遐想。教师可抓住这些地方引导学生进行生成。

(2)、围绕学生的困惑点。学生的阅历和社会经验不同,会导致他们在与文本对话时产生理解的偏差。教师在进行预设时要针对学生困惑的焦点、理解的偏差、观点的偏颇、疑问的地方进行留白。

(3)、留给学生质疑的机会。在预设时,我总是留给学生充足的自主学习的时间,让他们充分地去读,去思考,去揣摩,理解课文内容,体会字里行间的意思。学生在自学的过程中,因自身种种原因,就会产生种种疑问。孔子说:“不愤不启,不悱不发。”“愤者,心求通而未能之意;悱者,口欲言而未能之貌。”课堂上当学生想知而不知,想说而说不出时,教师要抓住时机,引导学生质疑,相机诱导,点拨指导,学生方能“开其意,达其词”。

    正如叶澜所说:“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计,会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”我们每一位教师只有把每一个学生当作一个生命体,精心预设课堂,及时捕捉课堂资源,才能促使课堂不断有精彩生成。


上一篇:幸福学生,快乐自己
下一篇:寻找第六阶段