合作学习，有利于培养学生的合作精神和竞争意识，发展交往与审美能力。有人提出小组合作学习的效率到底有多少，应该慎用。我想，问题的根本并不在于用和不用，而在于如何用。下面我简谈一下我在教学中的几点不成熟的做法：
一、科学、合理分组，让组员各司其职
每个小组必须有小组长，来指挥大家的合作，组长应是比较活跃、头脑较灵活、有一定的组织能力和威信的人。小组成员的组成也十分重要，这是合作学习成败的关键。我班的每个小组是根据学生的学习情况、在课堂中的表现以及性别、性格来分组的，组员中有优生、中等生，也有基础相对差的学生。合作学习的小组成员在组合上体现出层次性、差异性和互补性，这样的安排为各成员间的互助、提高和合作奠定了基础，为互补提供了有利条件。
二、抓住合作学习的时机，让学习内容具有实用性
要使小组学习取得最大的收益，要善于把握小组学习的时机，提出具有探索性、挑战性并能激发学生探索欲望的问题，这是靠个人的力量难以解决，老师可组织学生合作学习，充分利用集体的智慧。在学生自主学习导学案的同时，教师适时的创设启发性问题，激发了学生探索的欲望，进行合作学习。
三、关注学生的参与度，教师进行适当调控
小组合作学习确实增加了学生参与的机遇，但是优秀的学生发言的次数多，代表小组汇报的多，困难学生成了听众，往往是不能独立思考而直接从好学生那里获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。 因此，我在合作学习中对学生参与非常的关注。
在组织学生合作学习时，我还很要重视激发“弱小者”的自信心，要给这部分学生开小灶，比如讨论时让组长首先让他们发言，发言精彩时小组成员可鼓掌，有意识地多提问他们，多给他们锻炼的机会，汇报结果有时不必小组推荐代表，而是直接指定他们代表小组发言，同时善于应用积极、肯定、鼓励的语言激励他们，使他们尽早树立信心，大胆发言。还要善于捕捉、放大他们在学习过程中的闪光点，使弱势转化为优势，只要坚持下来，他们参与到小组学习中的兴趣定会大大加强。这样既有利于培养学生独立思考的良好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。
四、重视学生独立思考的能力，合作学习的时间要充足
一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。听课时，不时会发现这样的现象：问题一涌现，教师不引导学生认真读书、深入思考，就立即组织小组讨论，让学生合作解疑。这样没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨论，一方面使学生因思考不够成熟，导致讨论流于肤浅；另一方面使那些思维迟钝、学习热情不高的学生，要么默默无语充当听客，要么坐享其成、人云亦云，助长了他们学习的惰性和依赖性。这样的合作学习不仅解决不了疑难，而且也在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。
合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论、参与探究，必须有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时间。
总之，小组合作学习不是一朝一夕就能收到预期效果，我相信只要我讲究策略的运用，持之以恒地做下去，学生合作学习的能力定会有很大的提高。
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