预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面,预设精彩且能按期实施的课,算是成功的;预设精彩且能不断生成的课,才算是精彩的。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成,就会使课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生机和活力,使师生生命力得不到充分发挥;单纯依靠开放和生成,缺乏精心的准备和必要的预设,课堂教学则会变得无序、失控和自由化,缺乏目标和计划,使师生生命力得不到高效发挥。因此,须处理好预设与生成的关系,在精心预设的基础上,针对教学实际进行灵活调适,追求动态生长,从而让课堂在预设与生成的融合中精彩。
当然,教学中的留白应根据教学的需要适当地运用,不能为留白而留白。如果教师留的“白”太多,或竟是一片毫无意义的空白,让学生无从捉摸,则不能取得启发学生思维的效果。只有所留之“白”能引起学生的联想和想像,生出“实”来,才是能启发学生思维的教学留白艺术。教学实践中掌握一定的留白技巧与方法,可以增强教学的艺术性,使教学更富有成效。那么,该如何留白呢?
(一)抛砖引玉,抓重难点补“留白”
在课堂教学中,教师应考虑教材特点及学生需要,本着“伤其九指不如断其一指”的精神,在文章的重点难点关键处,精心设计教学方法,逐步深入,分层次、有梯度,让学生慢慢进入角色,激活他们的想象力,进行艺术的补白和艺术的再创造,使文章在更高意义上充实、升华。
例如:我在教《香菱学诗》的学习,为了让学生弄清楚“香菱为什么要学诗?曹雪芹安排香菱进大观园有何特别用意?”这两个问题。我先在大屏幕上出示《红楼梦》中香菱的判词:根并荷花一茎香,平生遭际实堪伤。自从两地生孤木,致使香魂返故乡。同时讲解香菱的身世:她是小说中最早出场的薄命女,本为姑苏乡宦甄士隐的独生女儿,出身富足之家。但在三岁那年元宵节看花灯时被拐,十几岁又被呆霸王薛蟠强抢为妾。后薛蟠娶了正妻夏金桂,她的命运更为不堪,直至被折磨而死。香菱曾随薛家进京,一直住在荣国府的梨香院伺候薛蟠,因薛蟠外出经商,宝钗便把她带进大观园作伴。)通过这一段显示让学生了解香菱的身世,了解清楚后,学生得出香菱是羡慕大观园的生活,所以要学诗。这时我引导学生在课文中找出这样一句话:“我们成日叹说可惜他这么个人竟俗了,谁知到底有今日。”在宝玉眼中,香菱应当不应当是个俗品?有的学生答:“不应当。”师生共同答出香菱本来就是读书人家的女儿,而且容貌非常美丽。宝玉本来为她的身份卑微和不通文墨感到遗憾,现在香菱通过学诗让大家刮目相看,终于让自己融入了大观园。这时我引导学生作诗填词本是属于养尊处优、蕙质兰心侯门千金的权利,香菱本非俗品,她虽贱为人妾,但她骨子里却流着读书翰墨人家的血液,诗的气质是适合她的。当她来了大观园,有机会接触大观园内许多富于才情的少女们,特别是像林黛玉这样的才女,内心潜藏着的热情便找到了突破口。因而她的学诗是一种自觉的精神追求,是一种气质的自我回归,是对诗性情怀、诗性人格、诗性理想的执著追求。这个问题探究完以后,接着我继续引导学生第二个问题,从鲁迅对悲剧的定义谈起,引申到曹雪芹对女性的爱怜。所以美的被毁灭,是悲剧;美的被蹂躏,是大悲剧。渴望美好,苦志学诗的香菱饱受欺凌,终被折磨而死;风流灵巧,性情刚烈的晴雯终被嫉妒含冤而死;孤芳自赏,才情过人的黛玉终因爱情无望泪尽而死;志比天高,不让须眉的探春远嫁他乡,一去不返;擅长丹青,聪明灵秀的惜春遁入空门,永伴青灯……曹雪芹的书斋名叫“悼红轩”,是表明他对由女性所代表的美的毁灭的哀悼。一部红楼真可谓是“满纸荒唐言,一把辛酸泪”。
(二)余音绕梁,利用结尾悟留白
结尾是一堂课的“终曲”,教师可以在课尾设置留白,让学生回顾与升华所学知识,激起学生进一步探究的渴求心理。课已结束,而学生的思维活动却在持续,一曲弹罢,绕梁三日不绝,这是课堂教学的最佳境界。
《我的叔叔于勒》的结尾这样写道“我们回来的时候改乘圣马洛船,以免再遇见他。”针对这个结尾可设留白:如果菲力普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒,他们会怎样?从而让学生感悟到不合理的制度下,亲情被金钱奴役,人际关系异化的现实,激发同情、憎恨之情。课后再留下一篇习作《于勒来到我们身边》来对比迁移,使这种情感得到延续和升华。
一篇课文上完后,有时还要把课堂上的“留白”延伸到课后。如《杨修之死》学完课文后可留白:课外阅读《三国演义》,看看曹操除了阴险奸诈、心狠手辣的一面还有怎样的个性特征,再联系所读的《龟虽寿》等诗作,体会他的文学创作风格。一堂好课不应该是一个完美的句号,而应该是一个让人浮想联翩的省略号,这样的结束可谓言有尽而意无穷,把更广阔的创造空间留给了课外。
总之,我们要理性地看待“预设”“留白”和“生成”,预设要有弹性,有留白的空间,以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大胆鼓励、利用;对消极的、负面的、价值低的“生成”,应采取更为机智的方法,让其思维“归队”。作为教师我们要有动态生成的理念,要科学而艺术地融合“预设”“留白”和“生成”。唯有如此,课堂教学才会成为一种艺术,才会成为动态生成的生命历程,才会充满生命的气息,师生在这样的课堂中才会共同得到提高。
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