初中政治教学中的学困生转化

转化学困生是一个永久的话题。在初中政治新课程的课堂教学中，如何让学困生在积极参与教学活动中主动地得到发展，也一直是我个人探讨的课题，下面我简单谈一下自己的认识和做法。

一、初中政治学困生原因分析

初中政治学困生通常是指在初中思想政治教学中，成绩低下，能力薄弱，有较严重的知识缺陷，学习不主动、不积极，处在无趣与困惑之中的学生。对这部分学生的表现情况进行分析，发现主要有以下原因：

1、学习目标不明确，缺乏学习自觉性。进入初中后，因为成绩不理想，失去了学习的目标。于是，学习只为应付了事，免受教师及家长的责备。学习不是他们内在需要，更谈不上学习的自觉性。政治学科的部分教学内容较为枯燥乏味，不容易激发他们的学习自觉性。

2、学习习惯差，缺乏学习的主动性。很多学生在小学时就没有形成好的学习习惯，三天打鱼，两天晒网。这些学生毅力差，在政治学习上，习惯于采取“走马观花”式的学习方法，只停留于一知半解，似懂非懂，不主动寻找致错原因，因此常常犯重复性的错误。

3、基础知识、基本技能不扎实，学习能力差。万丈高楼平地起，如果基底不牢，楼房势必倒塌。许多学困生政治基础知识不牢固，知识链断裂，有的甚至连最起码的思想政治知识也不具备。政治学科学习有一个连贯性，如果基础知识不牢固、不扎实，学习新知识就会困难。再加上有些学生思维较一般学生慢，常处于茫然状态。

4、学习缺乏兴趣，感到枯燥无味。兴趣是最好的老师，如果学习缺乏兴趣，那学习就毫无乐趣可言，而变成了一种煎熬。学困生往往对什么都感兴趣，就是对学习不感兴趣。    

5、对政治学科不够重视。因为初中政治在中考中属于开卷考试科目，有些同学就认识不必学习也可以考高分，学困生在政治课上无精打采，纪律散漫，自制力差，上课如同坐牢，课后却象鱼儿得到了水一样，活力十足。

如果这些学困生在班级里形成了一个层面，那么课堂的教学效果和教学的达成度都将受到影响，这将会严重影响有效教学的进度，不符合打造高效课堂的标准。可见，转变政治学困生对保证政治教学效果非常必要。

二、初中政治学困生转化的对策及效果

要转变政治学困生，必须有计划、有步骤、有针对性地因材施教，从根本上消除导致学困生的直接原因和间接原因，使他们走出困境。具体方法如下：

（一）建立良好的师生关系是做好转化工作的关键

学生如果喜欢他们的老师，那么他对教师所任的学科就会产生学习动机和兴趣。教师要用一颗赤诚的心，唤醒无数颗喜爱政治课的心。在教学中教师应激发学困生的学习积极性，向学困生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的政治知识，获得广泛的社会活动经验。通常，学困生的自尊心比较脆弱，不能受刺激，希望得到老师的关爱，更渴望教师对自己“以诚相待”。在现实生活中，有的学困生由于各种原因，生活无人体贴和照顾，这些学生特别需要教师的“爱”。以师生的感情，诱发学生学习的内驱力，从而培养学生学习政治的兴趣。例如，在上课时一位学困生举手发言，但回答错误，教师就应该及时说：“这位同学发言很积极，希望其他同学都能向他学习，对于回答的内容有其他答案吗。”这样一来既保护了学困生脆弱的心灵，又能激发其他学生学习的积极性，使教学环节能更好的继续下去。著名的教育家陶行知先生曾说过一句名言：“从你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。这句话告诉我们，不能把学困生看死了，随着年龄的增长，环境的变化，他们也会发展变化，即使不成为瓦特、牛顿、爱迪生，也要把他们塑造成一个对社会有益的人。

（二）注重培养学困生的自信心

对学困生来说，学习上的失败极有可能摧毁他们对今后学习生活的希望，从而导致自卑。他们对自己成功的信心不足，总害怕自己说得不对、写得不好、做得不正确；因此，回答问题时声音不响亮，课堂情绪变化很快，主动探索的信心则更为缺乏。苏霍姆林斯基曾说过：“成绩带来的愉快是一股强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这股力量。”而低年级孩子对成功的感受是从实实在在看得见、摸得着的地方开始的。因此，在教学中，教师要根据学生的特征以及他们不同的个性特点，为他们创造成功的喜悦体验，让他们从成功的喜悦体验中增加自信。通常，哪怕是学困生也会表现出一定的才能，或是取得微小的成功。教师要善于抓住时机，让学生感受到成功的体验是甜蜜的，力争借助这一次的成功引发学生去追求更多、更大的成功。如：当胆小的学困生发言比以前积极时或者回答问题的声音比以往响亮时，教师要十分真诚地请全班学生向他祝贺；在学困生的作业上，要根据不同学生的条件和进步写“优”、“有进步，继续努力！”等一句话评语，让学生从作业的评价中感受成功；在和学困生谈话时，则要尽量用激励的话语：“我相信你，只要坚持就能成功！”“怎么不行？你一定行。”总之，只有让学生有了成功的体验，才能让学生作继续追求成功的努力。

在教育过程中，要注意培养学困生的自信心，锻炼他们顽强的意志，主要方法有：讲一些有代表性的典型例子，为他们树立榜样，榜样的力量是无穷的；用成功经验的介绍来激励他们；培养耐挫能力等。　　　　

（三）帮助学困生克服自卑心理

学困生消极的学习态度不是一个单纯的问题。学困生对学习抱有消极态度，往往是由于长期遭受挫折而导致的“失败积累”，对自己的能力产生怀疑，失去信心造成的。基于此，克服学困生消极学习态度的出发点是要为学困生提供和创造能够取得成功的情境与机会，使他们通过体验成功的喜悦进而激发兴趣，树立起积极的自我概念。有一次，我在给初三（2)班上完政治课后，感觉非常惬意与喜悦，因为平时上课不听讲、很爱说话、学习成绩很差的张桦林和李家良同学居然在那节课上从始至终保持积极状态，后来，我仔细回忆每个细节，不禁豁然开朗：课前，我走进教室，对学生提问了一个比较简单的问题，张桦林和李家良同学居然举手了。我怀着迟疑的态度让他们做了回答，出乎我的意料之外，他们竟然嗑嗑吧吧的答对了。我在课上对他们的进步进行了表扬，学生报以鼓励的掌声。张桦林和李家良同学脸上洋溢着被肯定的自豪感，那堂课上的表现与以往也就大相径庭了：潜心贯注的听讲，争先恐后的发言，面红耳赤的讨论。针对他们的变化课堂上共响起5次掌声，它缓解课堂的紧张气氛，就象润滑剂一样，使枯燥的知识变得有趣，使学生感觉像做游戏一样，在愉快中获得了知识。所以说赏识的目光像阳光，照到哪里哪里亮。这就要求教师在实际的教育教学活动中，采取这样几种具体措施：

第一，要与学困生建立良好的心理关系，创造愉快、平等的人际气氛，不能歧视学困生，更不能以消极语言刺激他们；

第二，要善于发现和诱导学困生的好奇心和求知欲,并把这些品质转化为他们的学习兴趣；

第三，为学困生创设一些“特殊的成功情境”，发现他们身上的闪光点，鼓励他们积极参与教育教学活动，并对学习困难学生的成功给予及时的表扬和肯定。　　

（四）灵活运用 训练有法

学困生由于知识系统存在残缺而造成学习新知识的障碍，因此教师必须完善他们的知识结构，从补缺补差着手，有效地进行个别学习指导和适当补课。我曾采取的是“小目标、快反馈、速矫正”的方法：

1、要求放低，适当补“差”。学困生的接受能力有限，知识量一多，反而难以消化。因此，要掌握他们的最近发展区，创设一个“小目标”，使学困生能一次一得，通过点滴积累尽可能掌握更多的知识。

2、实施单元达标教学，及时通过单元练习和单元测试对学习本单元仍未达标的进行反馈，出现问题及时补救，在进入下单元学习前不留“夹生饭”。

3、为学困生设计适应其程度的个别训练。在这一点上，目前学校在课堂改革中提倡老师对学优生加强拓展训练，根据这一点，也可以针对学困生的学习程度，个别指导、个别训练，巩固他们对所学知识的掌握，增强他们的自信心。

实践证明，在教学中注意采用上述方法对提高学困生的成绩帮助极大，对大面积提高政治教学质量有极大的帮助。

古人云："不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江"。学习也是一样的，学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学，从而越来越跟不上，也就越来越厌烦学习，成绩也就越来越差。学困生的转化工作是一项长期而艰巨的工作，但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，学困生也可以一步步转化为优秀的学生。