一、案例背景:
教材分析：本文是学生上初中以来学习到的第一篇记叙文，由于学生在小学已经知道记叙文的“六要素”，对记叙文不陌生。因此，本文在教材中处于衔接地位。在充分备课的基础上，授课时，我着重于以下几点：
l听写字词，夯实基础知识。
l 按照记叙文“六要素”训练学生概括课文故事情节的能力。
l 引领学生学习课文中运用心理描写来刻画人物形象的写作技巧。
二、初建课案例及反思：
初建课课堂实录：
在“自主探究”学习环节中
师：默读4-15段，划出表现“我”的心理状态的词语，说说这些词语写出了当时“我”的什么心理。
提示：要表现人物的心理活动，可以直接描写人物心理；也可以通过对人物的动作、神态、语言描写来揣测。从课文中找出这一类句子，并从中推测人物的心理。
学生回答，教师提示、补充。
学生回答后，教师做总结：
“全身颤抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬乱跳”、“吓得几乎要晕倒”、“软弱地哀求”、“头晕目眩”、“啜泣”、“恐惧和疲乏”、“全身麻木，不能动弹”等大量词句刻画主人公处于险境中的心理状态。这些词语描写出“我”被抛弃的委屈，受嘲笑的羞辱，不知所措的迷惘，不该冒险的悔意，然而最强烈的是恐惧感。
师
反思：
此处问题设计中的关键词是“表现”不是“描写”。这就和后面老师的“提示”信息有了冲突，所以，改“表现”为“描写”为好。
建议:
段丽峰：问题设计中的关键词“表现”改为“描写”好，因为题后的“提示”中，有“描写”这一关键词，这样学生会更容易读懂问题，更明白问题的指向。
我的思考：段丽峰老师的建议一语中的。不恰当的问词可能会给学生传递一个错误的学习信息。另外，老师在备课时要兼顾教案和课件，教案和课件的内容不能冲突。因此，备课一定要严谨，细致。
三、重建课案例及反思：
重建课课堂实录：
在“自主探究”学习环节中
师：默读4-15段，划出描写“我”的心理状态的词语，说说这些词语写出了当时“我”的什么心理。
提示：要表现人物的心理活动，可以直接描写人物心理；也可以通过对人物的动作、神态、语言描写来揣测。从课文中找出这一类句子，并从中推测人物的心理。
学生回答，教师提示、补充。
学生回答后，教师做总结：
“全身颤抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬乱跳”、“吓得几乎要晕倒”、“软弱地哀求”、“头晕目眩”、“啜泣”、“恐惧和疲乏”、“全身麻木，不能动弹”等大量词句刻画主人公处于险境中的心理状态。这些词语描写出“我”被抛弃的委屈，受嘲笑的羞辱，不知所措的迷惘，不该冒险的悔意，然而最强烈的是恐惧感。
师
反思：
1、教师备课一定要认真、仔细。切不可放过每一个教学的细节。对教学环节中有疑义的地方要多和其他老师讨论，针对课堂中知识性的授课更要如此。细节决定成败。
2、教师授课要结合学生的实际情况，不要“想当然”。要放手学生，相信学生，给学生充足的思考和练习时间，给学生充足的展示时间，让学生在课堂上“动”起来，真正成为课堂的“主体”。
四、收获反思：
在初中语文的教坛上，我是一个新手。在实行了新课标后，初中语文教材的内容有了很大的变动，一个老师如果不能掌握教材内容，不能把握教材的教学方向，那么这个老师是不称职的。如果能够在熟悉学生学习的实际情况下，进一步进行教学，那么提高课堂效率的效果就会循序渐进。“先学后导，当堂达标”的教学模式是一种科学的、高效的教学模式，只有在教学中仔细认真地来学习来执行进而来研究来转化，然后形成自己的教学模式。这样才能真正地实施教学，真正的使课堂成为“教师是主导，学生是主体”的课堂。
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