[案例背景]：
《记承天寺夜游》 仅有84字的小品文， 是苏轼在被贬于黄州的困苦境遇中所写的。写一个月光皎洁的夜晚，作者无法睡眠，到承天寺去找好友张怀民，两个人一同在月光如水的庭院中漫步。作者以诗一样的笔触描绘了月色之美，创造了一个清冷皎洁的意境，同时也传达出自己微妙复杂的心境。此文深教的着眼点，我定位为引导学生深刻体会作者微妙复杂的心境——人生的感慨、贬谪的悲凉、赏月的欣喜、漫步的悠闲。教学预设时，课堂程序主要设计为三个大环节：一、读顺 ；二、读懂 ；三、读透（走近苏轼，体会苏轼微妙复杂的心境）。 为了引导学生读透课文，我采用品读文章重点词句和引入相关资料相结合的方式。本以为，课堂会循着我的预设思路有条不紊地开展，但是，在课堂教学时，意外事件却不期而至。
[案例描述]：
为了引导学生读懂作者在文中所传达的情感，我作了精心设计。
我先抛出第一个问题：文章中，作者发出感慨，哪一句直接表明他的感慨？关键是哪个字？学生很快找出了答案。表感慨的句子是：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。关键字是：闲。
接着，我引导学生体会“闲”字的内涵。先让学生给“闲”字组词，再让学生朗读课文，思考文中的“闲”字所传达的作者的情感，它和哪个词语的意思比较接近？这个问题有难度，学生的回答虽有些意思，但都与文本隔着一层，未能真正讲透。
见此情形，我开始引入课前准备的相关资料。 1：背景介绍。 2：苏轼写于黄州的词句。 3：苏轼的儒家理想。（ 让学生明白苏轼有政治上的远大抱负，有着坚守精神。理想与现实的矛盾，使苏轼的心中充满了忧伤、寂寞、和凄凉。）
接着，我把学生引回到文本，提问：在这种心情下，如何理解苏轼月夜游寺的行为？学生就很自然地回答：是一种排遣、发泄。我补充：文中苏轼的心中充满了忧伤凄凉，抒发了贬谪的悲凉和人生的感慨。
学生感受到了苏轼忧伤、寂寞、凄凉的心境后，我便接着引导学生感受苏轼的旷达乐观。我引入资料4:儒道的隐逸观。（引这则资料，旨在让学生感受苏轼的旷达乐观。）
同样，我把学生引回到文本，提问：被贬于黄州困苦境遇中的苏轼，他传达给我们的情感仅仅只是贬谪的悲凉、人生的感慨吗？于是，就有一些学生回答：有喜悦之情，我感受到了苏轼的旷达乐观。
见学生循着我的引导答出了我所需要的答案，我很高兴。于是，我对“闲”字进行了小结：“闲”既表明自己有着闲情逸致、有着清闲，同时，也包含了作者郁郁不得志的悲凉心境，“闲”是对自己的自嘲自慰。从而，我们就感受到了作者微妙复杂的心境——人生的感慨、贬谪的悲凉、赏月的欣喜、漫步的悠闲，也感受到了作者的旷达乐观。
就在我准备再通过品读文中“庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也”这一描写景物的句子来进一步感受苏轼的心境时，课堂出现了意外。有学生举手表示要发言。他说：文章中，读不出苏轼悠闲喜悦、旷达乐观的一面，相反，文中苏轼的心境是忧伤悲凉、郁愤难平的，作者含蓄地发着心中的牢骚。
我一愣，一时间不知如何应对，但我很快镇定了下来。忙请他陈述理由，一来对他表示尊重，听听支撑他的这一观点的具体理由是什么；二来也为自己赢得一点时间，让自己能冷静地得以思考。那学生是班中的语文尖子，知识面广，文本也钻得深，曾一集不漏地看完康震教授主讲的“百家讲坛－苏轼”节目，对苏轼有一定的了解。他说：苏轼是个旷达乐观的人，比如《水调歌头》这首词就体现了他的豁达。但在《记承天寺夜游》这篇课文中，他传达出的心境是悲楚辛酸、郁愤难平的，比如“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳”这句，是出现在文章最后的，是全文的中心句，最能传达作者情感。“闲人”什么意思？“闲人”就是不能为世所用的人，想要为国家出力而国家偏不用你，闲置你的才能，你不就成了“闲人”吗？苏轼空有才华难以施展，空有抱负难以实现，他以“闲人”自诩，不是表达自己的悲愤之情吗？
那学生的话音刚落，班中立即响起了雷轰般的掌声，好多同学点头赞许，表示出认同的意思。确实，这学生分析得挺有道理，回想自己研读课文时，不也认为作者在文中表达了贬谪的悲凉、人生的感慨吗？只是后来看了教师教学用书和相关的资料，才把苏轼在文中体现的心境理解成：人生的感慨、贬谪的悲凉、赏月的欣喜、漫步的悠闲。
“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，文学作品的解读往往是多元的，“知人论世”是一种解读的方法，“着眼于文本”更是一种解读的方法。于是，我决定调整教学内容，决定循着那位学生的发言继续深入下去。我说：刚才好多同学认为文中作者的心境是忧伤悲凉、郁愤难平的，他抒发的只是贬谪的悲凉、人生的感慨，而没有传达出悠闲喜悦的心境，没有表现出旷达乐观的情怀。那文章传达出的作者的心境究竟是怎样的？请同学们再次细细品读课文，抓住关键的字句进行分析。
学生再次朗读，几分钟后，开始发言。
生1：我认为作者的心境应该是悲凉的。文中的环境描写，色调幽冷，虽富有诗意，却给人以凄清寂冷之感。如果作者要表达自己悠闲喜悦的心境，那画面的色调应该暖色一些。
生2：我认为作者的心境应该是悲凉孤苦的。“念无与为乐者”，表明作者的心是孤独的，既然是孤独的，又能有多少快乐呢？“遂至承天寺寻张怀民”，作者不寻别人只寻张怀民。只因张怀民与他同是天涯沦落人，两人同病相怜，互宽互勉。
生3：我认为作者是有欣喜之情的。至少他看到皎洁的月光是高兴的，“月色入户，欣然起行”，“欣然”一词，直截了当地体现了作者的喜悦之情。
生4：我认为作者的心境应该是悲凉的。夜游承天寺，仅仅是因为如水的月色？那肯定不是，那天夜里，苏轼肯定是心潮起伏，心绪不宁，他去承天寺更多的是为了排遣心中的不平。
生5：我认为作者有一颗闲适的心。文中的环境描写语言优美，意境空灵，如果没有一颗闲适的心，有怎能描绘出如此至纯至美的画面呢？
… …
学生们的思维激活了，课堂进入了高潮，大家意趣盎然，纷纷表达了自己的看法。临近下课，我也表达了自己的看法：我觉得文章传达出的情感是微妙复杂的，既有人生的感慨、贬谪的悲凉，也有赏月的欣喜、漫步的悠闲。不过，“赏月的欣喜”与“漫步的悠闲”这两种情绪是淡淡的，是短暂的，可以略去不谈；“人生的感慨”与“贬谪的悲凉”则是作者的情感基调，是自始至终流露在字里行间的。当然，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，文学作品的解读往往是多元的，只要有理有据，大家可以保留自己的意见。
[案例反思]：
课堂上，我把教学目标定为引导学生深刻感受作者在文中所传达的情感。为了实现这个目标，我作了精心预设，通过品读文本与引入资料相结合的方式，引导学生一步步感受作者的心境。因为有了精心的预设，课堂进展得相当顺利，学生也学得主动、积极。但是，我的预设也存在着缺陷。比如说，受《教师参考用书》和一些习题的影响，我把作者的心境理解为“人生的感慨、贬谪的悲凉、赏月的欣喜、漫步的悠闲”，并想尽了方法把学生朝这个方向引导，这就显得死板了。其实，只要学生感受到作者寂寞、凄凉、忧伤、以及自我排遣的心境就行了，何必一定要讲“人生的感慨、贬谪的悲凉、赏月的欣喜、漫步的悠闲”呢？那完全是为了应试，自己的思想没放开。再者，引入的资料多了一些，使学生在没有读懂文本之前，就已有了一个横亘在他们与文本之间的先于自己体验的结论。
课堂上，更要重生成。 本来我是准备再通过品读文中的景物描写来进一步感受苏轼的心境，可是，那位学生的发言让我只能调整教学进程。这样一来，学生觉得自己得到了老师的尊重，情绪容易高涨，思维容易激活，课堂也就容易掀起高潮。回想本节课中出现的意外事件及其处理方式，我想，要想课堂生成更精彩，我们要把握好以下几点：
1：要有平和的心态。不要期盼课堂上的意外，也不要恐惧课堂上的意外。当课堂出现意外事件时，我们一定要冷静沉着，相信自己能够应对这一切，能够从容指导学生。如果方寸大乱，那么课堂教学就很难顺利开展了。
2、要养善于倾听学生发言。课堂教学中，倾听是对学生生命的尊重，意味着老师把学生作为一个鲜活的生命来接纳，同时，倾听学生还是实现师生对话的前提。用心倾听，既能明确学生的观点并给以恰当的评价和鼓励，也能为自己赢得思考的时间，稳定自己的情绪，进一步明确自己的观点，并调整好教学进程。
当然，课堂上的意外事件的发生，对教师提出了更大的挑战。如课堂最后环节，教师小结的内容不尽人意，有点“和稀泥”的感觉，这自然是难以让学生信服的。这就要求我们在备课时必须立足文本，深入钻研教材；同时也必须深入了解学生，对课堂上可能会出现的情景作一些设想。
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