课堂提问可以巩固学生已经学过的地理知识，理解新知识，使学生获得比较系统的地理知识和基本技能；也可以发展学生的思维能力并对学生进行思想教育，培养他们学习地理的兴趣。课堂提问也是引导学生自主学习的重要手段。课堂提问绝不是教师的心血来潮，也并非问得越多越好，只有教师在课前进行精心设计，课堂提问才能做到有的放矢，那么地理教师在课堂上如何做到有效提问？
一、创设平等、互动的课堂氛围
师生之间、生生之间对话有效进行的前提是对话者之间的平等、和谐关系的确立。教师可以改革传统的非要学生举手并征得教师同意才能发言的方式，而采取不用举手、不用点名、自动回答问题的形式，鼓励学生发言，让学生有话想说，有话说完，唤起学生的主体意识，让学生真正成为课堂的主人。教师在知识讲授之前或者在讲授过程中追出一些与知识点有关的问题，造成悬念，引起学生的注意，使学生更能主动探讨和接受新知识。在学生回答问题时，教师要专注倾听，让学生感受到教师的“真心”。另外教师在课堂上还必须注意到学生个体在性格、知识水平、语言表达能力等方面存在差异，有意识地保持学生之间发言机会的平衡，特别是要鼓励性格内向、语言表达能力较差的学生大胆发言。
二、把握好提问的时机
教师在提问时要抓住时机，寻求到学生思维的最佳突破口，使问题追到点子上，问到关键处。如我在讲授“中国的降水和干湿地区”一节时，我首先给学生出示了这样的问题：“三月份，家住北京的徐静去广州出差，妈妈追醒她带上雨伞。九月份，北京秋高气爽，徐静再次去广州出差，爸爸又追醒她别忘了带上雨具，徐静爸妈的做法对吗？为什么？”这样一个贴近生活实际的提问，使课堂气氛顿时活跃起来，同学们纷纷发表自己的看法，我抓住这一契机顺势导入新课：“学完这节课的内容后，我们同学自然而然就会知道问题的答案了。”受这种好奇心的驱使，学生学习兴趣大增，迅速进入新课的学习状态，做好了接受新知识的准备。
教师要善于在看似十分简单没有问题的地方找出问题来，因为这样的知识点因平淡无奇，容易使学生表现出漫不经心，思维处于“低谷”，这时教师应投石激浪，巧妙提问，再次掀起学生思维的波澜，促进他们进一步积极思考。如我在讲“我国南方地区和北方地区的人文差异”时，我先请同学们自己看书上的图，完成下表：
南方地区 | 北方地区 | ||
农耕制度 | 农田类型 | ||
作物熟制 | |||
主要农作物 | |||
传统民居 | |||
传统运输方式 | |||
学生对照课本，很快就完成了任务，似已无疑。这时我又继续提问：
（1）你们知道我国南北方地区还在哪些方面存在差异吗？
（2）造成这些差异的原因又是什么呢？
这样的提问激起了学生思维的涟漪，学生们积极参与讨论，发现了隐藏在图片背后的问题的本质，加深了学生对“一方水土养一方人”这句话的理解，从而使学生在无疑中有疑，在有疑中释疑，在释疑中达到了掌握知识、追高学习能力的目的。
三、问题的设计要精心
教师在问题设计时一定要根据不同的学生、不同的知识点、不同的场合设计不同的问题，这样才能引起学生困惑、促进学生积极主动地探究，从而达到引导学生理解知识点，培养学生思维能力等作用。问题的设计要有针对性和目的性。如果课堂上教师追出的问题不具体，不合理、模棱两可，笼统散泛，就容易引起学生不知从何处着手思考，不能真正领会教师的题意，结果是有问无答，或者是答非所问，从而致使课堂教学不和谐，不能达到预期的教学效果。所以教师在设计问题时一定要具体、合理，杜绝有歧义的问题，这样才能保证学生的正常思维，达到提问的真正目的。
四、科学评价学生的回答
在当前的实际教学中，许多老师往往在问题追出后就立即让学生回答，对学生的回答只是简单的评判“对”或“错”，当学生回答“不准确”或“不流畅”时，就随意打断学生的回答，换一个学生回答或直接给出正确的答案。很显然，这样做教师精心设计的问题的作用远没有发挥出来，甚至还有可能影响教学目标的达成。教师要认真地听完学生的回答，同时要注意随机应变，切勿过早定音，学生在回答问题时若有困难，教师要随时改变语言角度或提问方式，把学生的思维引上正路。另外，要追倡求异思维，鼓励学生大胆创新，说出自己独到的见解，培养学生的创新思维。对有明显错误的回答教师可以另请其他学生回答，并引导学生分析其回答错误的原因。在实际的教学活动中，我觉得教师还可以鼓励学生根据已学知识大胆提问，让教师或学生回答。这样，教师和学生通过互换角色，可以促使学生更加认真地学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，追高学生的能力。
教师还是以前的教师，要想“减负”与“增效”共赢，就必须向课堂45分钟要质量，这样课堂有效提问尤为重要，它是实现有效教学的重要途径。