一、 案例背景：
《假如生活欺骗了你》是义务教育课程标准试验教学书《语文》（人教版）语文七年级下册第一单元外国诗歌。教学这个单元，要达到的学习目标是：了解他人的成长足迹，正确对待成长中的苦和乐、得与失、成功与失败，要勇于面对生活、面对挑战；阅读课文，要注意引导学生结合自己的生活经历和体验，深入体会作者的情感，整体把握课文的主要内容，在此基础上，要学会根据上下文揣摩精彩的、富有深意或感情色彩浓厚的语句，以便进一步理解课文内容和作者的情感。
二、 案例描述
本文是一首诗，需要通过读来感受作者的思想感情，以及明白文章的哲理，从而理解文章的现实意义。
因此，我设计了让学生听录音、学生练，从而更好的品味文章的主旨，更好的内化成自己的东西。
所以，我才用了让学生先听读录音，然后学生跟着朗读提示，进行多次的模仿练习，力求读出作品的内涵，读出作者心声。
教学片断：
师：刚才我们听了朗读录音，我们也比葫芦画瓢朗读一遍
师：读这首诗需要什么样的语气？
生：沉痛。
师：是沉痛吗？你从哪里看出来的？
从“现在却常是忧郁”。
生：不是。
师：是吗？同学们说这里改怎么读？
生：是劝慰
师：对，是有劝慰，比方说老师在教育学生时，我们常用什么词？
生：语重心长
师：对，是语重心长，娓娓劝慰。
师：语调呢？
生：
师：节奏呢？老师提示《运动员进行曲》《义勇军进行曲》。
生：舒缓，平和。
这里，我想让学生通过提示，自行练习，用心体味，但是学生却没有达到老师想要的效果，老师想要达到的理想效果扑空了。
另外，这一点，我对学生的提示、点拨有点欠缺，语气、语调、节奏方面的用词较少，并没有讲清什么是语气、语调、节奏，因此学生的概念很模糊，所以出现了课堂上学生表达不准，甚至错误的情况，这是我不容忽视的一个问题，这说明我还有许多值得学习的地方。
三、案例分析
通过教授这节课再加上自己讲完课后反复读诗，我感觉，学习诗歌，最主要的是品出它的诗歌味，而朗诵则是最好的方法，无论怎样卖力地分析，都不如入情地读，读到到味了，情感自然也就出来了。我在上这课时，显然朗诵这一点还没真正落到实处，只是简单地听录音和模仿朗诵，形式比较单一。其实应该尽量让形式多样话，如陷入困境的好友伤心痛苦时，你安慰他时应该怎样读；自己劝导自己时又是怎样读等。还可以让同桌或者小组合作进行脚本设计的朗读。教师需要做的则是给予适当地朗诵指导，唤起学生心中的情感，让学生入诗，读出情来。这样诗歌不用讲学生都会收获很多。
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