“先学后导，当堂达标”模式心得

学校花大力气对教师进行了“先学后导，当堂达标”教学模式的培训，引导我们深入理解“先学后教，当堂达标”课堂理念的内涵；渗透了先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”。我按照学校的安排，同时结合自身教学实际，对初二年级两个班的数学教学参照“先学后教，以教导学，以学促教”的模式进行了实践，取得了一定的效果。因此对““先学后导，当堂达标”又有更深入的理解

一、根据学生的学情确定教学内容、教学策略。

以学生为主题，以学生心理发展规律为前提，从学生实际出发，来确定教学过程中教师“教什么”、“怎么教”、学生“学什么”、“怎么学”，进度快还是进度慢，一切都由学生的学情说了算。来确定班级教学内容和进度，彻底的实现 “教师走向学生”“以学定教”。

出现情况：进度比原来要慢些，但是学生作业交的及时了，不再抱怨不会做题了，成绩有小幅的上升

二、克服学生思维惰性，引导主观能动性。

以前我一直认为，通过我的课堂讲解和示范来引导学生走捷径，总比学生自己摸索要来得更快一些，学生学得就越快、越好。因此讲的很多、很细、很广、很透……而且这样努力的教学成绩还不错，就一直“鼓励”着我长期坚持下来。通过我应用“先学后导，当堂达标”后，反思过去，我觉得过去的我又苦又累。事实上，我过去的方法很容易造成学生思维的惰性。因此培养学生自学能力应成为课堂教学的一项重要内容。一方面，教师要转变观念，相信学生有自学能力，并着力去培养开发他们的这种能力。很多教师对学生一看就明白或稍微思考就能明白的知识去详细讲解，其态度可谓认真负责，但效果较差。一堂课讲下来，结果自己很累，学生也没有尝到学习的乐趣。另一方面，很多学生已经习惯了“师讲生听”的被动学习习惯，而今要转变成自己积极参与教学过程主动学习，学会学习，难免有些不习惯。而“先学后导，当堂达标“教学的全过程，几乎都是让学生自学。教师只是对其中的每一步进行引导和点拨。教师从“一线”退局“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。

通过努力，我构建的课堂是环节是：

出现情况：开始学生不习惯，不会自学，十多分钟后还不知道教材或资料上的内容，寄希望于教师的讲解；自己也对学生没有底，心里总是不踏实。慢慢的学生习惯了，主动了，一上课就跃跃欲试的做好自学的准备。

三、小组合作学习，与１＋１互助组相结合贯彻“兵”教“兵”

“兵”教“兵”、“一帮一”不仅有力地解决了学困生的问题，而且还促进了优秀学生的提高。优秀学生要想帮助他人，自己就得要充分地理解，学习上也有了紧迫感，还把自己理解的知识清晰地表述出来，这本身就是另一种提高。“教学”相长，这就是“兵”教“兵”的魅力。

具体的做法：班主任协调下，班级分成以４人为一组的若干学习小组，１人为组长，领导全组的“学”、“练”、“考”、“总结”、“提高”等环节，同时把班上有学习困难的学生罗列出来，要求他们自己找“小老师”，开展 “一帮一”、“兵帮兵”的活动，让优秀生和后进生搭配坐在一起，结成“帮扶”对子。“先学后导、当堂达标”中 “兵”教“兵”是全过程、全方位的，更多地体现在课后。

四、困惑与努力方向惑与

近两个月的课堂教学实践中边学习边应用，教师的困惑还是比较多的。困惑之一，教师在课堂讲什么，讲多少，讲多深，何时讲等，教师难以准确把握准。困惑之二，如何引导组织学生进行竞比展示来高效率完成学习任务，因为我的课堂很多时候难以在规定时间完成任务。困惑之三，课堂上对学生的评价如何落到实处。困惑之四，各层次课堂作业题的设置量与难度的把握问题。困惑之五，如何营造“每节课都像考试一样紧张，使学生学习高效”的效果。 

话有人云：“未来的文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这句话道出了培养学生“学会学习”的重要性。因此，开展自学辅导、培养学生自学能力是教育改革实现“以学生为主体”的一条最好途径。有了自学能力，掌握了学习方法，就能不断地去获取新知识，使自己所学的知识产生广泛的迁移，起着“举一反三”的作用，获得了事半功倍的效果。“先学后导，当堂达标”是教学制胜的法宝。经过一段时间的摸索，感觉到学生良好的学习习惯真的太重要了。学生的习惯需要长时间的培养，虽然费时费力，但是我知道心动不如行动，晚动不如早动，动起来，用起来，把别人成功的课堂教学模式用在我的教学实际中来。但是我在学习中力争不将其教条化，而是结合自己十多年的教学经验，在实践中加以理解、发展，力争日渐贴近 “先学后导，当堂达标”教学模式，并不断丰富和发展它，最终成就自我，成就学生。