课改体会

 在我们的校园里，“先学后导、当堂达标”的教学模式呈现出一派繁荣的景象。但是，通过不断的听课，不断的学习，发现我们的新课堂中的一些问题，值得我们认真思考，努力克服，觉得这样我们的教学改革才能良好持久地发展下去。

 1．过分注重教学方式的改革，忽略了教学内容的深化

  在听课中发现，个别教师把握不住教材的重、难点，把握不住教材编撰者对教材内容设制的意图。课本中每一章、每一节都有一个中心，这就是要让学生知道的主要内容，也就是通常所说的重点、难点。无论是学生还是教师，在整个教学活动中都要把握这个中心，突出这个中心，其他的内容和活动都必须紧紧围绕这个中心，为这个中心服务。

  教师必须把这些中心搞清楚，明白它们存在的意义，这才吃透了教材，把握住了教材。确定了教和学的中心以后，用什么方法来呈现这个中心、解决这个中心，才显出它的重要性。不同的中心内容有不同的解决方法，这就是我们通常说的“教学有方，教无定方，贵在得方”。

   对我们老师来说，首先解决的是教什么，而不是怎么教。前者解决之后，再考虑后者为时也不算晚。不同环境、不同年级、不同水平的学生，还有不同水平的教师，都应当采取不同的教学方式和方法，不能千篇一律，一刀切。

2．过分注重“探究式”教学，忽略了基础知识、基本概念的接受 　　

    课堂中，我们主要采用“自主”、“合作”、“探究”的学习方式。这种方式对于改变过去机械的、被动的“注入式”学习，调动学生的学习积极性，培养学生创新精神和实践能力，获得可持续发展的动力，具有重要意义。

  可是，学习方式的选择运用，要受到教学内容、学生水平、个性特点等多种因素的制约。第一，并不是所有的学习内容都适合让学生通过探究去解决。第二，“探究式”适合智力好、主动性强的学生，如果一味地追求“探究”，就会挫伤学习程度差的学生的积极性。第三，学生个性不同，“探究式”也好，“接受式”也罢，适合学生个体特点的学习方式才是最有效的。 　　

其实，“探究式”学习有优势，也有弱点；“接受式”学习有弱点，但也有优势。机械的“探究”会束缚学生的思维，而有意义的“接受”也能促进学生的发展，关键在于教师的运用之妙。如果不顾实际，对于明明是简单而不需探究的，或者学生没有能力探究的那些知识，也去搞形式，只能事倍功半。

3．过分注重教学的“过程”，忽略了教学“结果” 

  提倡重过程，是要学生在参与的过程中了解结果的来龙去脉，使学生深入的“理解、重构、质疑、批判”知识，以便对结果认识更深刻、更完整；并在过程中寻求和学会得出结果的方式和方法。同时，体验过程艰辛，有助于科学行为习惯以及情感态度的养成。但并不是说结果就不重要。这个道理很简单，如果只让学生追求形式上的“过程”，而不论“结果”，甚至不论“是非”，到头来学生获得的是什么？

   4．过分强调能力培养，忽略了基础知识的积淀

    知识是能力的载体，能力是知识的体现。既要重视学生能力的培养，也要重视学生知识的积淀。这是一个统一的整体，密不可分。这个问题主要体现在教学方式上。

   5．过分突出学生的“主体”地位，忽略了教师的“主导” 作用

    新课程改革强调转变教师的角色，突出学生这一主体，这是正确的。但有些教师似乎没有在新课程中找到准确的角色定位，他们由过去的“一切都管”变为“一切不管”，课堂上教师不讲授，完全是学生的活动，教师的作用被淡化。

其实，教学作为一个过程，是教师和学生两个主体交互作用的过程，是教师与学生合作进行的。任何一个教学目标的实现既离不开学生，也离不开教师，师生双方都是教学活动的主体，两者缺一不可。在某种程度上，学生的行为还取决于教师的态度和行为，大部分学生对于自主学习还有一个适应过程，他们需要教师的引导和帮助。在突出学生主体地位的同时，教师做什么、怎样做，就需要我们认真思考了。

6．过分强调活跃，忽略了课堂气氛的严肃性

课堂是学生获得知识和能力等的主要场所，所以需要一个与这项活动相匹配的环境。我们的课堂推崇活跃、民主的课堂气氛，目的在于活跃学生思维，调动和发掘学生的想象力、知识和能力潜能，体现自身价值，表现较为突出的是“合作学习”，甚至有的教师可能认为一堂课如果没有“合作、探究”就不是一堂新课改理念下的课，因此，在教学中不重视探究活动的质量，盲目创造活跃的课堂气氛，为了探究而探究，动辄就让学生分组讨论，实际上很多问题根本没有讨论的必要，这种形式化的做法，在听课者看来，学生的主体活动也许得到了较好的体现，学生的学习气氛也很活跃，但实际上这是一种“做秀”，盲目迎合新理念，却忽视了学生的实际情况和教学内容，如果长期下去，会造成学生厌烦、懒散的心理。

可以设想，课堂上只是通过学生间的讨论和解答，到底能有多少实质性的东西得到解决？

在讨论的形式上，很多教师上课之前就将学生分成几个大组，表面上看体现了新课改的理念，实际上这种形式上的分组不利于课堂上学生自主学习。首先要确定教学内容是否适合分组讨论、自主学习；其次，在探究教学中，教师首先要放弃不合理的权威与不平等的压制，大力提倡民主讨论、自由辩论，鼓励学生求新求异。教师还要充分尊重学生的个性与人格，以宽广的胸怀去包容学生的个性倾向，善待每一位学生，让学生的个性在探究活动中得以充分的体现与发展。

7.过分强调多媒体的优越性，忽略了传统教学手段的不可替代性

多媒体教学具有直观形象、声画并茂、视听结合、生动有趣的特点，能为学生创设赏心悦目的学习情境，并以境激情、以境引趣、以境助学、以境促知，因而使学生学得快，理解得透，从而达到事半功倍的教学效率，所以，充分利用多媒体是教学改革的必然。不过，我们也会看到一些课热热闹闹上完后，电脑关闭了，黑板空白了，似乎没有留下任何让学生回味的空间。多媒体教学确实好，但传统的教学手段仍有不可替代的作用，如板书、板图、板画。经过精心设计的板书，使教学内容的精华，是知识的骨架，使课堂教学的一个重要部分，有利于学生对照教科书进行复习巩固。另外，教师根据教学需要，在黑板上边讲边绘制一些板图、板画，学生通过图文转化、绘图、填图等手段，加深了对知识的理解、记忆，并在头脑中建立了空间概念，同样能起到事半功倍的教学效果。

8.过分使用激励性评价语言，忽略了正当批评的作用

  新课程提倡激励性评价,于是，在许多新课改的课程上，经常能听到教师“太好了”、“太棒了”、“真了不起”、“掌声鼓励”这些语言。难道所有的回答都应这样肯定？都值得这样评价？和传统的教育相比，现在的教育则有了太多的表扬。适时的激励可以鼓励学生进取，而过多泛滥的表扬则不利于培养学生内在的、持久的学习兴趣，学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的喜悦，这样的鼓励也就失去了它应有的价值和意义。在课堂教学中，学生创造性的回答一定要给与肯定和鼓励，学生错误的回答，既要指出不足，也要抓住可取之处给与鼓励，不要伤害学生的自尊心和自信心。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是有价值的评价。

  真的课改，就要真正的把课堂还给学生，但并不是说老师就没什么事了，相反老师的课前任务更重，得做好精心的准备，才能在课堂中做好对学生的引导、启发、点拨，才能让学生把课堂真正的利用起来，让学生带着自己的知识、经验、灵感，兴致勃勃地参与到课堂中来，养成探究和自学的习惯。