如何打造高效课堂

 随着新一轮课程改革的推进，从08年我校提出“超前学习，当堂达标”的教改目标以来，全校教师积极投入到课堂改革之中，我们数学组更是冲在教学改革的最前沿。三年来的实践，使我们充分认识到“高效课堂”就是要在课堂上实现高效率，即实现课上课下的双高效，学生和老师的双效益。课堂还给学生，就是要把时间还给学生，更大限度地发挥学生的自主性。在自主学习的基础上，合作交流、大胆展示、思维碰撞，是实现“高效课堂”的有效途径。而提高自主学习的有效性，才是我们教师的责任和研究方向。

一、课改路上的困惑

2008年，我校领导在多方考察的基础上，提出了“借鉴杜郎口、衮州一中模式、打造沁园中学高效课堂”的教改目标，全面启动了课堂教学改革。我校的高效课堂分四个环节：自主学习+合作交流+竞比展示+达标提升”。老师们带着激情和信心，很快投入到教学模式改革的尝试之中。特别是我们数学组，更是冲在了教改的最前列。我们马上就遭遇了一系列问题，比如教师如何组织课堂，才能使课堂秩序做到活而不乱；如何让学生大胆展示，引导学生能在短时间内讲明白要表达的内容；预习如何指导；小组长如何组织组内交流等等。影响课堂效果的最主要的问题有两个：

1.预习的有效性。

遵守余文森教授《有效教学的三条铁律》之一——“先学后教，以教定学”。我们先把预习放到课堂上，教师出示学案，学生抽出10分钟根据学案自主学习，然后进行其他环节。实验后发现，10分钟的预习，有很多学生只是走马观花，到讨论的环节，就不能深入。这样连锁反应也影响到其它环节，教学效果大打折扣。如果把自主学习的时间放的长一些，其他的环节就完不成，每天只有一节课，重点的题型得不到训练，放到晚上的家庭作业，难度大，中等生都很难完成，时间一长，班里的两极分化越来越严重。

后来我们又尝试把自主学习部分放到课下。教师把学案发给学生，学生在家里预习，第二天上课时直接小组交流，课堂展示，当堂达标训练。相比较而言，课堂效果明显提高。随着模式的推进，发现学生在家预习的效果越来越不理想，学生依靠自己，缺乏指导，预习效果自然参差不齐。小组交流时，预习的不认真的学生在小组交流的过程中处于弱势。杜郎口中学的课堂“10+35分”是连贯的，一天最少两节数学课，一节用于预习，还有老师的指导，另一节用于展示，能够形成一个完整的学习链。怎么解决之个问题，是确保课堂高效的关键问题。

2.合作学习开展的有效性。

班级中有30%的学生吃不了，10%的学生吃不饱，多数学生（60%）刚刚好；这个问题怎么解决？对于新课程理念下的课堂教学,人们谈论最多的是“合作学习”，怎样加强合作的有效性，减小两极分化的问题。我们从分组入手，每个小组按照好、中、差，男女比例分组，究竟怎么坐才能促进优生的培养和缩小差生的差距。如果让差生与优等生坐同桌，优等生可以随时解决他学习上存在的问题，但是会不会影响优等生的发展。其次，在交流合作中，每组都有爱表现的学生，学习的主动性和热情很高，而一部分学生不爱说话，交流中处于弱势，怎样调动他们学习的积极性。怎么解决之个问题，也是确保课堂高效的关键问题。

   二、课改的优化

     1.加强预习的有效性。后来，我们经过无数次的探讨，确定了预习重基础、降低难度，上课求精炼、适当拓展的原则。预习的时间学校安排在每天下午第四节自习课上，学生根据学案预习第二天授课内容，只要求学生掌握课本上的基础知识，会做课本上基础性练习即可，概念的拓展与延伸放到课堂上解决。

学生预习与指导的矛盾基本解决了。对大多数同学而言，通过学案的引导，认真阅读课本、查阅资料，大多数同学能够达到理解概念、会做基础性习题的要求。即使仍有一些个性问题，第二天来校，同学间交流一下一般都可以解决。学生的预习积极性大大的调动了起来。而课堂重点主要放在引申方面。经过改进整个课堂交流、展示、点拨、提升。在单位时间内，紧扣目标，节奏紧凑，师生互动。体现了大容量、快节奏。

2.小组合作学习模式的形成。即“大组套小组”模式，大组议、小组帮。具体讲就是大组由8人组成，一般有2个优等生、4个中等生、2个学困生组成的小组，这样构建的大组具有“小组内互助，大组间竞比”的特征。“小组内互助”为互助合作奠定了基础，而“大组间竞比”为各组间展开公开竞争创造了条件。每个大组又分2个小组，也是4人组成的互助小组，大组把疑难问题解决后，由小组帮扶学困生，实现共同进步。座位的安排：大组内优等生坐在一起可以解决疑难问题，差生坐在两个优等生的左右两侧，同时优等生可以帮扶差生，减小两极分化的发展趋势。学生在学习过程中体验“兵带兵”、“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的自豪与欢乐。

3。模式的初步形成。经过调查、实践、研究，结合本校实际的自主学习基本模式，即“自主学习，合作交流，竞比展示，达标提升” 。第一个环节“自主学习”是在自习课由学生独立完成的，如何提高自主学习的有效性，只能体现在学案设计上，我们在学案设计定型为“知识回顾、自主探究、例题分析，、达标练习”四个环节，对学生的自主预习起到了很好的指导作用。第二个环节“合作交流”是自主学习的重要组成部分，一节课一般要设计三次合作交流的环节，第一次是交流学案的基础知识，第二次是交流“效果检测”的错误问题，第三次是合作探究“拓展与延伸”部分。第三个环节是“竞比展示”，展示环节是学生自我展示的平台，它能让学生体会成功的快乐，它也是一把督促学生自主、合作学习的鞭子，让学生不敢产生丝毫惰性。所以展示是促进自主学习的动力来源。一节课一般要设计三处展示环节，思维展示，成果展示，风采展示。在展示的过程中，不可忽视教师的主导作用，对学生提出的疑点和相关的新发现进行点拨、引导、

分析、讲解。减少对学生回答的陈述，对各个小组的回答进行评价，调动组与组之间的竞争和每位学生学习的热情。第四个环节“达标练习” 是课堂的难点部分，一般由学生合作探究之后，由各小组推荐优秀选手上台讲解，教师适时补充的办法进行。整个模式突出了“学生主体”的原则，学生学习的主动性、积极性都得到充分调动，大大提高了课堂效率。

三、当前面临的问题与思考

虽然我们在课改实践中取得了一些突破和成果，但是课改之路仍很漫长，前进道路中仍然布满荆棘、困难重重，我们所取得的一点成果充其量算是课改初级阶段的胜利。自主学习是一个新生的事物，没有现成的方法可供套用，而传统教学影响深远，渗透到了各个角落。因此，我们在课改进程中遇到了各种各样的问题，经历了重重困难。其中大部分问题经过老师们实践与摸索得到了解决，但仍有一些问题还在困惑着实验教师：

1.课堂改革以来，研究案例发现;短时内出现新的课堂模式有利于基础好、智力好的学生进行教学，但容易产生两极分化.有的老师担心成绩下滑，家长埋怨，又想回到传统课堂模式。

    2.在课改的实践过程中，老师们积累了大量实践经验，但缺乏理论上的指导，老师们不能将实践经验上升到理论的高度，虽然学校不断组织理论学习，但短时间内仍无法从根本上解决理论与实践之间的矛盾问题。

总之，通过本课题的研究，老师们的教学观念进一步更新，理论水平和教育教学能力进一步提高，一切以学生发展为本的服务意识进一步确立。由传授者、“独裁者”、“裁判员”、“演员”、“家长”转变为学生学习的促进者、研究者、指导者、组织者、合作者。要虚心、诚实、真诚地走进学生的学习生活，走近学生的“心田”。尽管这对于教师来说很难，但是教师们却表现出了从未有过的勇气，在教学思维、方法、手段等方面都有了求变的意识。我们不断地学习，充实自己的知识，尝试新的教法，勇于创新，自我反思，改变过去的、传统的教学方式。老师们能自觉地以研究者的心态置身于教育情境，以研究者的眼光审视创造教育理论和实践，正确地教学定位，合理地科研接轨，主动地吸取教育科研提供的新知识、新理论，深入地开展各类教改实践和课题研究，加速了由“经验型”向“科研型”的转变，并使我们的青年教师迅速地成长了起来

    在新课程改革的推进中，我们深深地体会到，课堂改革已不仅仅是新课标、新理念的落实，它已经与合作、创新、探究、希望、未来这些滚烫的字眼牢牢联系在一起，让我们与课堂45分钟一起成长，为孩子们每一天的成长而快乐着，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现，成为不由自主的从心灵深处，淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。