学和问紧密相联，谓之“学问”。但凡是课，总有发问，特别是语文课，粗到主要内容中心思想，细到品词析句质疑讨论，都离不开一个“问”字。若要细读文本，探幽索微，还非得追问不可。所谓追问，就是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。追问，历来与教育行为共存，孔子的“循循善诱”，苏格拉底的 “产婆术”，乃至当今我们常说的启发式教学法，问答式教学法，其行为实质就是追问。
追问的课堂是动态的课堂。我们教师要使追问的课堂动而不乱，动中有序，就要明确教学目标，把握学习的重点难点。只有把教材烂熟于胸，化为己有，才能在课堂上高翎建屋，在适当的时机，应用适当的方式提出适当的问题。对此，我是这样看的：
一、顺藤摸瓜式
在实际的课堂教学中，找到一个切入点，由此点引发，顺藤摸瓜，找到与之相关的知识点，将它们有机地串联起来，水到渠成，使学生对课文内容有一个整体而有序的把握。这样的方式适用于对课文内容作粗线条的理解。如教学《隆中对》一文时：
师：看题目，“对”是什么意思？
生：回答，应对。师：谁应对谁的问题？
生：诸葛亮应答刘备的问题。
师：刘备问了什么问题？在文中找到原句。
生：“然志犹未已，君谓计将安出？”
师：请同学把此句翻译一下。
生：然而我的志向还没有罢休，你说该采取怎样的计策？
师：刘备有何“志”啊？还是用原话回答。
生：“欲信大义于天下。”
师：这句话译成现代话就是——
生：想要在天下伸张大义。
师：言外之意，现在的天下有大义吗？生：没有。
师：那现在的天下是怎样的情况呢？
生：“汉室倾颓，奸臣窃命，主上蒙尘。”
师：汉皇朝风雨飘摇，董卓、曹操挟天子以令诸侯，天子正在受苦受难。值此危难之际，作为汉皇室的刘备自觉智术浅短，乃至寄人篱下，屈居新野。现在，他就向卧龙诸葛亮讨——
生：计。师：现在我们来看看诸葛亮应对中出了什么计……
这里师生由“对”及“志”，由“志”及“计”，顺藤摸瓜，不经意间就把刘备拜访诸葛亮的来龙去脉弄清楚了。
二、咬文嚼字式
新课标要求培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，培养学生的语感。我们汉字的意义丰姿绰约，同一个词在不同的语言环境里，就会有不同的意义；在同一个语言环境里，换上不同的词，感觉也往往大有差别。为了更好地理解文章内容，赏析语言，体会作者要表达的思想感情，有时候我们要来一番“咬文嚼字”式的追问，探幽索微，以文字来体会文意。如在教《蝉》一文时，引导同学们赏析语言。
多媒体出示一组句子：①那么小，却那么响，竟响彻一个夏天！②何必聒聒？那只不过是夏天罢了！③哪管是90年，90天，都不过要好好地活过。 师：请同学们读一读这些句子，想一想怎样读才能更好地表达出情感（学生自读后抽生读）。师：请以第一句为例，谈谈你是怎样处理读音的。
生：因为夏天蝉知知不休，令人心烦，所以这句话要读出一种厌烦的语气，根据句子的意思，我把前一个“那么”读得稍轻，以示对蝉的轻蔑，后面一个“却”“那么”读得稍重，表示一种意外，把一个“竟”字读得很重，表达对蝉聒噪一个夏天的厌恶之情。
师：一个“竟”字，既有意外之意，更有厌烦之情。正所谓言约意丰。在第二句里起类似作用的有哪个词？
生：只不过。表达了对蝉的不屑。
师：仅仅是对蝉的不屑吗？
生：其实还表示了对夏天的不屑。
师：作者为什么会对夏天表示不屑的？
生：因为在作者看来，夏天是司空见惯的，不值嚷嚷上一个夏天。而蝉却为此知知不休，作者由此更是轻视蝉了。
师：再来看第三句里有一个“都不过”。你认为这个词该怎样读呢？
生：要读得低沉缓慢沉一些，因为这是朋友理解蝉“磨剑十七年，就为这一噪”的艰辛和不易，有着对生命的敬重之情。
师：我忽有一念：这里的“都不过”和上文的“只不过”有什么区别？能互换吗？
生：我觉得能互换，因为虽然有“都”“只”之别，但其实就是“不过”的意思，可能作者为了用词有所变化而这样用的。
生：我认为不能换，上面只对一个夏天而言，所以用“只不过”，下文中讲到哪管是90年、90天，意思是无论多少日子，所以用“都不过”。原文这样用词比较妥当。
生：这个“都”字，令我们感觉到，蝉是如此，是为了好好的活着，暗示着我们人也是如此，我们也是为着好好地活着，自然界所有的生命都是为了好好地活着。
师：作者小思从夏天聒噪的蝉中引起我们对生命为什么要存在的思索。其情感倾向已在文字中自然地流露出来了。
三、诱思探究式
教师的追问，思维不应只与学生的思维在同一层面滑行，应该以跳一跳能摘到果实的高度，提出阶梯式攀登的问题，引领学生的思维向深层推进，使学生的认识不断趋向深刻，达到“最近思维发展区”。
如教学《老王》一课时，
师：写老王用僵尸、棺材、骷髅、白骨会产生什么联想？
生：让人想起恐怖片，想起死亡。
师：读到这些残忍的文字，你已经有什么预感？
生：暗示着老王的日子不多了。
师：老王在生命的最后时刻还惦记着别人，前来送鸡蛋，礼轻情意重啊！面对人世间最诚挚的情意，杨绛杨绛的感受是什么？
生：感觉到老王的可怕。师：杨绛有何举动？
生：付钱。师：在老王心里，杨绛是什么人？
生：不是亲人胜亲人。
师：在杨绛眼中，老王是什么人？
生：外人，收下鸡蛋理所当然要付钱。
师：情能用钱买吗？生：不能。
师：作者多年后醒悟到这一点了吗？
生：醒悟到了，情感付出的不对等，这正是多年后作者感到愧怍的原因。
四、情感体验式
语文教学要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。追问不仅是一种理答，同时也可以作为一个情感渗透的平台。在师生平等对话中，叩问心灵，感受到一种人性之美。让学生的性情得到陶冶，思想境界得到升华。曾听过有教师上《散步》。
师：请说说你最喜欢文中哪一句话？读给大家听。
生：我喜欢“到了一处，我蹲下身，背起了母亲；妻子也蹲下身，背起了儿子。”这一句。因为这一句有对称之美。同时，也说明中年人肩负着继往开来的历史责任。
生：这一幕很温馨，很有亲情味，很有“家”的感觉。一家老小，你尊我爱，其乐融融。这是一幅多么美丽的“家庭亲情图”啊！
师：想像一下，多少年后，“我的儿子”也会背起他的母亲吗？
生：一定会。因为现在的父母以身作则，已给他作了最好的榜样。曾记得电视上有一个公益广告，一个孩子看到妈妈给奶奶洗脚，他也端来一盆水要给自己的妈妈洗衣脚。
师：这一幕在你的家里发生过吗？形式可能不是背，但性质上却是一样的情景。
生：有，有一次我爷爷生病了，我爸爸替爷爷穿衣服，我看在眼里，很自然地帮爷爷穿起了鞋子，记得当时我的动作很自然，情不自禁地就作起爸爸的帮手了。
师：真是“有其父必有其子啊”！
生：最近我奶奶腿受伤了，下不了地，奶奶的吃喝拉撒都是我妈妈我阿姨她们服侍的，每当想到这些，我在心里就暗暗说，以后我也要善待长辈。
师：大家的回答令我仿佛看到了一幅幅“家庭亲情图”，尊老爱幼是我们中国的传统美德，我相信，这种优良的传统会永远地传承下去的。
追问要抓住时机，即时进行，对学生的闪光处及时肯定，以鼓励其信心。问题呈现形式要因内容而定，可假设式提问，反问式提问，设问式提问。追问要讲求实效，把学生的思维引向深入和广阔，而切莫图热闹，作一些重复浮浅的低效问答。而且要注意，追问不是万能的，有的地方不用追问的就不去追问，以免将学生的思维误入歧途。特别要指出的是，追问的最高境界是学生自己会追问。
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