课例片段
在《一元一次方程的解法》的新课导入中我设计了一个“猜年龄”的游戏
[师]你们只要按我的要求算出一个数，老师就能猜出你们每一个人的年龄！
[生]（有少部分学生轻轻地说）不可能
[师]请你把你的年龄乘以3减去7，最后除以2，然后说出运算后的结果！
[生]（争先恐后）19、17.5、16
[师] 15岁、14岁、13岁
[生]（学生对老师赞不绝口，佩服得五体投地）
[师] 你们想知道秘诀吗？
[生]（异口同声）想……
[师]那究竟怎样解决这个问题呢？
生 说了一些自己想法。
[师] 如果自己年龄设为x你能得到什么?
生列出方程后，
[师] 怎么找到答案呢？
.......
一个接一个的问题让学生不断思考不断回答，从而让学生掌握知识。这就是追问策略。所谓追问，顾名思义就是追根究底地问，即老师要遵循学生的思路采取递进式提问，从而获取解题关键所在，或使学生对问题得到进一步的思考。追问的最大优点在于激发学生潜能，激活学生思维。数学课堂教学中，学生的回答经常是肤浅的，或者是不得要领的，要适时地启发学生，使学生朝着问题的正解进行思考并得以深入拓展，追问不可谓是一种极有效的方法。
追问有两种目的。第一种目的也是最基本的目的，是为了获得更多的信息。追问的第二种目的是查明真伪。在教学中，有很多学生似懂非懂，更有很多学生是不懂的，这时教师就要充分发挥引导者、组织者的作用，利用追问把那些似懂非懂的学生完全问明白，让那些不懂的学生听明白。甚至有人说过：知识本身并不重要，通过数学教学，让学生追问数学上的为什么，养成科学的思维习惯才是最重要的。
数学是理性的，老师是理性的引导者，不断追问着，学生是理性的学习者，不断追寻着！我国教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”适时的、有创意的追问是教师课堂机智的充分表现。在有效的追问中，教师和学生都以生活着、思考着、发展着的生命体而存在，并互相影响，共同创设一个美好的境界。愿我们的数学课堂，变成生命涌动的课堂。
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