课改 让我心动

开学两个多月，我们学校为了让三案设计落到实处，先后举行了一次“课改研讨课”比赛，一次优质课选拨赛，每一次活动后，都让我心动。

心动一：英语、数学不分家

王丹丹老师《等腰三角形性质》一课中课堂展示环节的抢答方式给我留下了深刻的印象。我校实施的“先学后导，当堂达标教学模式”中，针对每个问题的小组研讨结果展示这一环节，先是教师预先把任务分解到各个小组，小组再预先分解到学生个人，使以往课堂气氛沉闷甚至出现“冷场”的尴尬现象有了很大改观。而在这堂数学课上，王老师不时用“ok! are you ready?”、“ready，go!”等等英语口语来向学生发出“是否准备好？”、“开始抢答”等信号。而且，学生抢答的方式不是举手，而是起立，使课堂上声势浩大，气氛活跃。王老师课堂上的“抢答”方式使我对原来预先分工的展示方式有了新的思考，并在以后的教学过程中认真探索，努力加以改进，保证课堂有秩序、高效率完成。

心动二、懒教师能教出懒学生

教学最大的悲哀在于包办。专家们很形象的说，一个勤劳的丈夫必然造就一个懒惰的女人，勤劳的父母必然造就懒惰的孩子，勤劳的老师必然造就懒惰的学生。为什么会这样？因为这些“勤劳”其实就是一种包办，包办了一切，自然如此。想一想，还真富有哲理。课堂上，老师们一口气讲到底，写到底，老师全做了，那学生还能干什么？我有时抱怨：一节课讲得嗓子冒烟，累得要死，学生们还不好好学，真不知道现在的学生怎么了，气死我了，太没良心了，听过课后我的感想是：自作自受。所以课堂上，该讲的精讲，不该讲的坚决不讲，宁愿做个“懒老师”，这样还可以保护自己的嗓子，防癌抗癌，学生学习也会更好，能力也才能得到真正的提高。

心动三：自由抢答，让思维火花绽放

课堂上，王老师也不时用“犯规了”等语言来提醒学生。课下我询问他们为何犯规，同学1气呼呼地说：“他不按规矩来，明明应该是我回答的问题，他却抢着回答。”同学2也不服气：“好几次小组讨论时他们都不采纳我的意见，可结果都证明我是对的，太不公平了。”他们的争吵使我发现了一个潜在的矛盾：预先分工的方式看似公平，但并不能保证每个学生自身能力水平都适合担当的学习探讨任务。所以，一部分学生表现出信心不足，唯唯诺诺；一部分学生虽然跃跃欲试，却苦于没有机会。那么，何不鼓励有见地、有自信的学生象同学2一样，去主动争取展示的机会呢？我想能不能对预先分工的展示方式加以变通，只预先把任务分解到小组，但不硬性要求每个小组、每堂课都预先把任务分解到个人，如果小组成员与预先的分工或者集体研讨意见不一致时，可以采取自由抢答的方式竞争展示权。这样一来，课堂气氛更加活跃，闪耀出更多、更新颖、更独特的思维亮点，尤其是一些成绩平平但表现欲较强的学生会有展示的机会，虽然他们说得不一定正确，却能获得以前所没有的乐趣和成就感。

心动三：异组同质抢答，让学生站在同一起跑线上竞争

平时授课老师们都能发现，自由抢答有很多弊端。一些学科能力突出的学生抢到了一半以上的抢答机会，使“弱势学生”参与的机会反而不如预先分工模式下的机会均等；还有一些表现欲较强的学生盲目地抢答，为了表现而表现，降低了展示水平，造成了课堂资源的浪费。为此，我想能不能从抢答方式和制度上加以制约。首先，变“自由抢答”为“异组同质抢答”，在合理设计问题梯度的基础上，针对不同难度的问题，抽取各组不同层次的学生抢答，比如，中档问题让各组的3号或4号同学抢答（编号由学生根据个人学科能力自主申报、小组核定）。这种抢答方式，由于学生的起点相同，能力相近，竞争更公平，表现更自信，在拥有均等参与机会的同时，更能获得均等的成功机会。其次，完善抢答考核评价制度，以抢答正确率作为每周最佳小组和最具潜力同学评比的依据之一，约束了一些表现欲较强的学生，促使他们逐渐形成深思慎行的良好学习品质。

实施抢答方式以来，课堂气氛空前活跃，不仅通过学生自主探究达成了学习目标，提高了课堂效率，也使学生体验到了思维的乐趣和成功的喜悦，培养了敢于表现自我、战胜自我的良好意志品质。