新课程标准倡导确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，但是学生的自觉体验和主动思考难免有肤浅疏漏之处，这就需要教师的控制和引导，而追问正是不可或缺的调控手段。
首先提问的基本格式是“是什么？”如“其实是什么？”“其言外之意是什么？”。例如，在上《整式的加减》时，我先组织学生归纳去括号法则，问：“什么是去括号法则？”学生能归纳出：括号前是“+”号，把括号和它前面的“+”去掉，括号里各项都不变号；括号前是“—”号，把括号和它前面的“—”号去掉，括号里各项都改变符号。再进一步追问：“括号前如果有数字因子，那怎么办呢？” ，如学生讨论，解决了再问：“去括号法则的实质是什么？”学生通过讨论归纳：“去括号法则的依据是分配律。”这样由浅入深，揭示了问题的实质。
其次当学生已理解某些事实和规律后，教师紧接着追问一个“为什么？”，激发学生探究其原因，把思维引向深入。例如，在上《合并同类项》时，为了要引入合并同类项法则，我列举了：①2+3=？小学的问题，学生一眼就能算出，答案是5。②2Δ+3Δ=？学生也能根据已有知识答出是5Δ，③ ？同样能答出是 ④ ?学生根据上面的规律答出是 。这时学生已初步掌握了其中的规律，马上紧接追问一个“为什么？”这时学生就会去思考探究其中的原因是什么？把思维引向了深处。
总之，在提倡素质教育、创新教育的今天，教师要树立新的教育观念，要注意自己每一个教育教学行为和细节，不断提高自己各方面的能力，这样才能适应社会对我们的要求。
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