作文教学中的“三情”

作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”，相对于阅读教学，作文教学更能张扬学生的个性，激发学生的创造力。但从眼下作文教学的实际情况来看，学生的作文往往是千篇一律或者是脱离生活的，甚至有相当一部分学生一听“作文”就头痛，我想很重要的原因之一就是学生缺乏作文的兴趣。

爱因斯坦曾指出：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的财富来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担”；孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。看来，作文教学如能使学生达到“乐此不疲”的境地，必能有创造性的收获。“文章不是无情物”，要想使学生喜爱作文，视作文为乐事，进而写出高质量的作文，教师在整个作文教学过程中就要“重情”。即：

一.作文指导要“激情”。就是说，要通过作文指导充分激发学生的作文兴趣，使他们作文表现欲的火焰熊熊燃烧，不吐不快。“激情”手法多种多样，可以随机应变：

1.“下水激情法”。教师可利用学生的好奇、好胜心理，教师与学生当堂同步同题作文，以此来激发学生超越教师的热情。

2．范文激情法。“他山之石，可以攻玉。”一篇贴近学生生活的美文往往可以调动起学生的写作激情 。

3．即景激情法。做法是通过展现或描述一个具体的“物”来引发学生的联想。一张图画，一张奖状，一束鲜花，一件衣服等都可能成为“唤醒学生睡着的情绪”的契机。

4．渲染激情法，通过重温往事，“聚焦”典型的细节来激发学生的作文兴趣。

5．纵论激情法。通过对某种现象、某个事例的评析甚至是激烈的辩论来激发学生的作文兴趣。

6．“开放”激情法。不定题目，只定选材范围、主题，即现在时兴的话题作文。教师首先引导学生围绕这个话题或叙述事件、或发表见解、或抒发情感，进行即兴口头作文。在学生对该话题的表达热情被充分激发后，再进行书面写作。

7．“换位”激情法。即在作文前预先通报命题或写作题材，让学生准备，竞争“上岗”当作文指导的“小先生”，定会让学生的作文热情异常高涨。

二．作文批改要“关情”。作文批改，字字关情。教师关心爱护学生，就要斟酌作文批改的用语。教师应用赏识的眼光评价学生作文，激发学生的写作兴趣。作文批语可酌情采用“抚慰式、探讨商量式、劝勉奉告式、激励式、故事启迪式 、引用名言警句式”等形式，每种方式都应成为学生作文情感火焰继续燃烧的风力，而不应是迎面泼来的冷水。

其次，教师情感的天平不能只倾向于少数尖子生，而应对全体学生一视同仁，使每个学生都能感到老师重视他的作文，营造一种良好的作文氛围。否则，久而久之，在失落的心境下，大多数学生会丧失作文兴趣。

再次，作文批改不一定非要教师“大包干”。适当的时候，可以让学生互批互改或自批自改，一方面可以提高学生的鉴赏水平，另一方面可以让学生知己知彼，查漏补缺，进一步激发学生情感的内驱力。

三．作文评讲要“留情”。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。人与人之间总是有差异的。一个班少则三四十人，多则七八十人，作文能力必定参差不齐。作文评讲要“留情”，指的就是面向全体学生，保护每一个学生的作文热情。首先在给分和评语上，肯定成绩，鼓励进步，哪怕只有一词一句之妙，也应视为“闪光点”，这样可以鼓舞所有学生情感之风帆，推动他们作文前进的航船。其次在评讲时，应按学生等次分类评讲，抓住每一类中的“点”去辐射每一类之“面”，以点带面，点面结合。其中这个“点”还可以随时更换，务求使每个人都能充当一次“点”，激发他们写作和修改文章的热情。

“留情”的作文批改是加煤块，即使指出其作文缺点，只要出于热情关心，也会使学生的写作之火越烧越旺：伤情的作文评讲是泼冷水，它会使学生的作文炉火在失望中逐渐熄灭。

总之，作文教学要做到“激情、关情、留情”。教师必须转变教育观念，面向全体学生因材施教，进一步提高人格素质、情感素质和艺术文化素质。愿我们教师的这“三情”，能使学生在作文创新的天空中展翅翱翔。