1、我们设计了学案，学生却不会预习，自主探究效率极低，时间用了不少，最终老师还得一一讲解，又重复了老师讲学生听的局面，我们该如何指导学生进行自主学习，才能真正解放学生，解放自己？
2、展示场景也跟我暑期学习时预想的相差甚远，想象中应该是形式各异，热热闹闹，然而实际上却是中规中矩，冷冷清清。学生们纯粹是根据老师出示的问题解决问题，形式单一，没有丝毫越轨。课堂上究竟该如何组织讨论与展示，才能让每一个学生都积极参与课堂，展示自我，真正体现其主体地位，且让层次不同的学生都学有所思、学有所感、学有所得呢？
3、总感觉语文课时间很紧张，没有时间去扎扎实实的落实语言文字的研读品味。课堂上学生回答问题涉及课文内容时，经常有学生读的磕磕绊绊，还有读音错误。这都是因为学生课文读的少，对教材内容还不熟悉。朗读是学习语言的基本手段之一,是阅读教学的重要方法。文字虽是无声的,而无声的文字中却包含着变化万千的语气、语势,并籍此来传达人们的万千情思。如果不读，一切的分析都是空中楼阁，那么在有限的时间内如何让课堂书声琅琅？
4、课堂结构条块分割清楚，教学过程按部就班，教师教学方法缺少个性，课堂对学生来说毫无新鲜感，久而久之，反倒容易产生倦怠。我们该如何调动学生的积极性，如何保持、延续这种积极性？
这次培训，我对我们这些问题又有了新的认识和思考。有了一种茅塞顿开，豁然开朗的感觉，下面我就谈谈我们在模式应用中需要注意的问题。
一、 减少课堂时间消耗，打造高效课堂
如何减少时间消耗？首先老师要少讲，学生会的不要讲，学生可以讲的放手让学生讲；第二、课堂任务要精选，抓住主问题，拉动枝节问题，使得课堂重点突出；第三、环节安排要紧凑，教师语言要精当，尽量花最少的时间为学生讲解清楚，指点到位；最后，教师要根据需要灵活使用PPT，不能让PPT牵着课堂走，它只是课堂教学的辅助工具。
二、注重导学案的设计与使用
导学案的设计： 1、导学案问题设计表述要准确，让学生明白自学的目标、要求、方法，设计顺序要合理，努力让知识呈现的顺序与训练既符合知识规律，更符合多数学生的认知特点、规律； 2、导学案的问题设计要体现层次感，满足不同程度学生的学习需要，如必做题、选做题、挑战题等；3、导学案的设计要体现方法指导、提示，引导学生阅读、思考；4、导学案中要给学生留下思考质疑的空间，如我的收获、我的疑问等。
导学案的使用：1、导学案是学生自主学习的路线图，教师要给予学生充分的时间放手让学生去尝试，不要急于教或导或提示；2、及时收集，发现问题，弄清重点难点、疑点惑点，确定教师课堂上重点讲解的内容；3、导学案既是学生的预习本、作业本又是课堂笔记，学期末收集装订，又变成了复习资料。
三、选择恰当的方式创设问题情境，增加学生的思维和动手操作
知识分为陈述性知识和程序性知识，陈述性知识是规定性知识，其中没有什么道理可言，是需要死记硬背的；程序性知识是策略性知识，就适合运用启发式、体验式教学方法，这种教学方法需要教师仔细研究教材，研究学生，巧妙的设计问题及问题情境，激发学生的求知欲望，增加学生的思维活动。如：一位小学数学老师在进行圆的教学时，就设计了这样一个情境，使学生对抽象的概念有了直观且准确的认识：
师：同学们，假如现在老师手里拿一个足球，有12个同学来比赛抢这个足球，怎样排列最公正？
生（七嘴八舌研究讨论，画图）：老师拿足球站中间，12个同学围着老师站成一个圈儿。
师：为什么？
生：这样12个人到足球的距离是相同的。
师：那要是20个人呢？100个人呢？
生（画图，渐渐连成一个圆）
师生得出结论：圆就是到一个定点距离相等的点的集合。
像这样创设情境，让学生思考、操作，改变了学生课堂上被动接受的局面，将学生推到了积极主动的位置上，促使学生主动去阅读教材，动手操作，或主动问老师问学生，主动思考，积极展示，就培养了学生的思维能力和创新能力。
四、充分解放、相信、依靠学生，培养学生的自信、勇敢和学习热情
在此之前，我曾亲自去杜郎口中学实地考察过：课堂是全开放的，三面墙壁都是黑板，黑板前学生忙忙碌碌，奋笔疾书，黑板上密密麻麻，当你走过教室窗前，当你走进教室大门，没有学生会注意你。课堂上没有老师的呵斥，没有老师的监督，那里的课堂完全是学生的舞台，老师常常混杂于学生中间，很难辨认。那里的课堂充满激情，课堂形式多种多样，台上学生或表演或辩论或唱歌或讲解或朗诵，台下学生或蹲或站或坐或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，由于参与热情很高，常常会遇到几个人同时站起来发言的情况，老师不制止，不调解，学生同时说上一句半句，就会有人让出来。这样的情景令我十分震惊：一所前不着村后不着店的农村中学里，一群衣着破旧，手脸都没洗净的学生，在来自全国各地衣着光鲜的参观者面前，没有丝毫的羞涩与尴尬，一个个不卑不亢，落落大方。在独生子女养尊处优，厌恶学习的今天，这里的学生居然有这么高的学习热情，老师用了什么方法让他们如此积极、自信？
今天，崔其升校长为我解开了这个谜团：人常说兴趣是最好的老师，什么是兴趣？就是表现欲、成就感、认同心。当一个人被别人重视的时候，心里就有一种热乎乎的感觉，就努力做得更好，杜郎口正是摸透了学生的这种心理，把课堂上充分的时间、空间让给了学生，让学生充分展示、获得荣誉感、被重视感、成就感。杜郎口的做法是：
1、环境氛围的熏陶。学校里随处可见催人奋进的标语“任何一个人的任何一点成就都是从勤学、勤思、勤问中得来的。”“跃跃欲试不如亲身尝试。”“拼一拼，我能赢，试一试我能行。”学生也在教室走廊上悬挂自己的座右铭：“课堂似舞台，由我来主宰，与我同进步，成功就到来。”“在沉默中爆发，在爆发中参与，在参与中成功。”
2、言者无罪，学生可以自由表达自己的观点，无需点名，对于错误的、不完整的说法，随时可以站起来反驳、补充，双方可以争得面红耳赤，老师绝不阻拦或批评，有
3、让学生露一手，体验当老师的感觉。凡是学生都会的，课堂绝不再讲，只有少数学生会的，老师也不再讲，而是将舞台让给学生来讲，让学生讲，不仅有利于该学生理清思路，而且训练了学生的语言组织表达能力，还调动了学生的积极性，使其有一种成就感。对于其他同学同样有好处：a、学生的讲解易于学生理解、接受、感染；b、易于激发学生之间的竞争，产生想要展示一把的欲望。尤其是那些大大方方、口齿清晰、很有创意的同学，更是学生学习的榜样。
4、老师是课堂的引导者、参与者、裁判员。在杜郎口的课堂上，老师说话的机会不多，总是以启发式提问将学生引入思考、争论的环境后，就乐得当一个听众，在争执不下时才再开金口，在焦点处提醒几句，往往这几句就使得学生豁然开朗，再次掀起展示的高潮。
杜郎口的学生自信、勇敢、从不怯怵表达自我，像这样的学生即使考不上高中，走上社会也是有个性有魄力有拼劲有闯劲的弄潮儿。
五、学习名校要学其根本，不能把模式“模式化”。
全国那么多学校在学习东庐、学习洋思、杜郎口，为什么没有再出现再一个东庐、洋思、杜郎口？很关键的一个原因就是我们只学其形，未学其神，这几所学校最大的成就就是创立了以学生为中心的课堂教学的程序，调动了学生的积极性，使学生动起来、活起来。而许多学校学会了改变学生的座位，变方块式为圆桌式；学会了在教室悬挂标语，激励警示学生；学会了人家的教学程序，按部就班、循规蹈矩的一步一步走环节；学会了不管有无价值，都让小组讨论；结果呢，原来的满堂讲变成了现在的满堂问，原来的一个一个问题解决，变成了一堆问题集中解决，原来的指名回答变成了叫号展示或叫组展示，这样的课堂教学，不但没有改变学生的被动地位，反倒影响了课堂上师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，减少了思想碰撞、认识逐步加深直至全面解读文本的机会。这一点在语文课上体现的非常明显。
在这次的交流会上，三位校长和几位专家都提出了这一观点：学习模式是要学其实质、学其精髓、学其根本，要淡化环节和程序，千万不要把模式“模式化”了。反思我自己的课堂，就犯了这个毛病：环节固定、形式僵化、学生精神萎靡，上语文课变成了做阅读题，毫无美感可言。交流会上《春酒》《散步》一课都是作为示范课让大家观摩的，他们的课堂，充分体现了以学生为主体的模式理念，完全没有模式程序的痕迹。以《春酒》为例，课堂设计很简单：
1、快速默读课文，说说有哪些人和事留在作者的记忆中；
2、你对文中的哪句话很感兴趣，说说理由，把它读给大家听；
3、试着给文章改个名字；
4、你还积累了哪些思乡的句子。
其中第二项足足用了23分钟，老师引领着同学们反复的品味语言，练习朗读，通过启发提问和跟进点评，将对文本的解读逐步推向深入，将学生的朗读激情一次次点燃，引发了师生与作者情感的强烈共鸣。而我们的一些常规教学程序，如字词教学、作者介绍、理清结构等环节在课堂上根本就没有出现，这些内容已经融合在师生对话、生生对话、师生与文本的对话过程中了，整个课堂重点突出，内容丰富又浑然一体，给人一种美的享受。
以上只是我的粗浅理解，我只恨自己嘴拙手笨，不能迅速全面的记下、准确完整的转述各位专家的精彩发言，因此孔校长带回了会议光盘，我想，亲自聆听专家的报告，一定会引发大家更深刻的思考，我相信，经过我们的不断思考、不断探索，“先学后导，当堂达标”教学模式一定会日趋完善、成熟，成为沁园中学的特色，成为沁园中学的品牌。
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