真实、扎实而高效的语文课才是好课

9月22日至24日，我有幸参加了河南省开封赛区2011年初中语文优质课评选活动，活动在开封市教育学院举行（参加听课的学生来自开封第十四中学）。评选活动开始前，省基础教研室邵水潮主任和开封市教育局教研室主任张元双对此次优质课的相关内容进行了介绍，其中两位领导都提到什么是好课，归纳起来有三点：1、考试有所用；2、使学生眼前收益；3、终身有所益。接下来的两天半19节课我一路听下来，收获感想颇多，下面将我的听课心得与各位老师分享。

可以说本次优质课大赛是献给全省语文老师一次教学的盛宴。本次大赛中所上的课呈现以下七大特点：
      一、参赛教师的整体语文素质有所提高。表现在：

1、朗读水平高，如：焦作解放区实验中学的李雁老师在教授《丑小鸭》一课中的精彩范读；新乡河师大附中都温中老师的《乡愁》；安阳的杨增强老师的《记承天寺夜游》；焦作周晓老师的《泥人张》等等，那叫一个声情并茂，那叫一个异彩纷呈。在场所有老师和评委都不禁鼓起了掌。

2、板书设计新颖，大多采用文字和简笔画二者结合的形式，更好地突出了文章的主旨。如：商丘的赵丽娜老师《闻一多先生的说与做》的板书是一个大写的人，我市实验中学樊静老师《我的叔叔于勒》的板书是将菲利普夫妇画在了一枚铜钱的钱眼里。    

3、教学语言优美，感情充沛。如安阳的杨增强老师的教学语言不温不火，不急不慢，很有大学教授的味道；再比如焦作周晓老师在讲《泥人张》时教学语言有点天津快板味道，开封二十四中的高冉老师教学语言干脆利索，一点儿也不拖泥带水，给人的感觉是干净干练，沉稳老练。

 二、重视学生对文本阅读，向语言深处挖掘。
      文本阅读是多种多样的。对于文言文、古诗则为诵读。例如：濮阳的王莹莹老师的《醉翁亭记》，开封市十四中高岩老师《口技》等等。对于现代文，特别是较长的文章则讲究预习和默读。例如：新乡的张媛老师的《社戏》，开封市高冉老师的《藤野先生》；包括我市的樊静老师《我的叔叔于勒》。这几篇文章较长，朗读和诵读显然不行，即使全文默读也耗时太长。故而老师要求学生课前预习，课堂直接进入整体感知和讨论探究环节。另外对于诗歌这类文质兼美的文章，不是默读和诵读就可以的。美文需读出情感，读出美感。故而老师加上动情感人的配乐范读，给学生及听课老师以美的感受。学生再自读、齐读，从读中加深对文字的内容和情感的了解。《乡愁》一课为什么能得到第一名的好成绩，我认为是都老师在朗读上下足了功夫，在美读中品，在美读中悟。
      三、课堂表现形式更朴实，课堂更扎实、更沉稳、更厚重了。我感觉这19节课有一个共同的特点：扎实。与刚开始进入课改实验时相比，少了一些形式主义，少了一些表面的热闹和浮躁，从文本的解读到教学目标的确立，从教学方法和教学策略的运用到教学氛围的营造、教学目标的达成，都是依据课标、教材和学生的实际出发的，都是以培养学生听说读写的语文基本能力和素养而设计的，让我感觉优质课的方向变了：我们已经在追求一种扎实的语文教学课堂。

四、在三维目标的理解和运用上更趋于合理，过程和方法这一目标不再是游离于课堂知识和能力之外的，而是自然而然的，水到渠成的，情感态度与价值观目标也不是脱离文本，而是透过语言文字让学生感受到的。就是专家所说的孩子们需要的是感动而不是说教。

五、对文章的拓展阅读形式也多样化了，而不是我们经常所用到的一样，将课外阅读放在教学环节的最后，或者直接布置成作业，如都温中老师在讲《乡愁》一课时，为了让学生加深对文本的理解，直接穿插了余光中的怀念母亲的小诗《招魂的短笛》，可以说起到了很好的渲染课堂气氛和调动学生情感的双重作用。    

六、教学环节和教学技巧更机智了。课堂教学设计更加新、奇、巧，真正起到了四两拨千斤的作用。如：《我的叔叔于勒》一课的设计，一开始樊静老师就问：“文中菲利普夫妇对于勒有哪些称呼，在什么情况下称呼的？可以说她选了一个非常好的抓手，一下子就把文章给提溜起来了，起到了提纲挈领的作用。再如：开封高冉老师的《藤野先生》一课的设计也很巧。一开始就抓住主要人物，问：”藤野是谁？他与作者鲁迅是什么关系？

七、多媒体的使用更加趋于朴素，不再是花里胡哨的，而是为上课服务的。这点大家很好理解，就不进行过多的阐述了。

总而言之，本次优质课大赛让我学到了很多，也反思了很多。每一节听课，我都会想这篇课文如果是我来上，我会如何处理呢？这篇文章的重难点在哪里，智慧的老师是怎样解读的？在接下来的听课过程中，不断地与讲课老师进行着思维对话，人家这个环节是怎样的处理的？我是如何设想的？所以每节课下来，都在感受着思维的碰撞所带来的惊喜。

那么，语文课究竟怎样上才算是一节好课呢？什么样语文老师才算是优秀的语文老师呢？借此机会我就将本人的体会说给大家听：

一、真实、扎实、高效的语文课才是真正的好课。

1、语言表达训练扎实

本次优质课评选活动参赛教师在课堂教学过程中，不仅重视了语文学科的人文性，更重视了语文学科的工具性特征，解读文本过程中注重从文本内容寻找听说读写的训练点，特别是注重了寻找进行说写训练的结合点，在阅读教学中对学生坚持进行语言文字训练，循序渐进地培养学生听说读写的语文基本能力和语文基本素养，语言表达训练比较扎实。

2、朗读指导扎实

课标中对学生提出的读书要求是能通顺、流利、有感情的朗读课文，通顺、流利是朗读课文的最基本的要求，而能做到有感情的朗读课文就是比较高的要求了。以往的阅读教学中，有些老师往往注重了对课文内容的分析讲解，以老师的理解代替了学生的个性化阅读理解，学生只能被动接受，把语文阅读教学变成了灌输式的教学。而本次优质课评选活动中，参赛教师大多数都非常注重朗读指导，通过多种形式、有层次、有梯度地指导学生进行朗读训练并抓住重点语段指导学生进行细细品读感悟，切实做到以读代讲，读中感悟。

3、追求高效的语文教学课堂

通过几天来的听课学习，我感觉本次优质课评选活动还有一个突出的特点就是追求高效的语文教学课堂。主要表现在做课教师能正确深入地解读文本，依据课标、教材和学生实际设定教学目标，把教材当作一个教学的凭借，敢于对教材内容作出合理的取舍，加大课堂教学容量，

善于抓住重点语句段进行品读感悟，提高阅读教学效率。此外，本次语文优质课评选活动中，参赛老师在课堂上表现出来的语文综合素养、课堂上自然生成的那些打动人心的浓浓的情感都给我留下了很深的印象，我想这样的真实、扎实、高效的课才算是真正的好课。

二、什么样的语文教师才算是优秀的语文老师呢？

我认为有丰厚扎实的母语素养的老师才是优秀的语文老师。作为一名语文教师，如果没有丰厚扎实的母语素养，理解教材肯定会处于蜻蜓点水、浮光掠影、浅尝辄止的层面，甚至曲解误读，无法深入地解读文本。语文课程标准要求“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”“正确地理解和运用祖国语文”，这是语文课的专务。试想一个语文教师不喜欢文学、不爱好阅读，对中国古代的诗词曲赋文等经典著作，现当代的文学作品没有涉猎，肯定不会有丰富的语言积累，更不会具有对语言的感受、理解、欣赏和评价能力。因此，只有具有丰厚深厚扎实的语文素养，才能准确、深入地解读文本，才能如一个高明的裁缝一样游刃有余地剪裁文本。只有准确、深入地解读文本，才能精心设计教学思路，把握教学方法。叶圣陶先生说过：“作者思有路，遵路识斯真。”教师需要找准作者的思路，才能把握文章的结构组织，抓住关键词语，引领学生去品味、去揣摩、去感悟。只有设计好教法与学法的结合点才能促进学生个性化的阅读。所以我认为这样的语文老师才能算得上真正的优秀的语文老师。

走出去看看外面的大千世界，收获颇多，及时进行了反思总结，并应渗透到以后的教育教学工作中，这才是最终目的，有人说：能爬上金字塔顶的只有两种动物，那就是雄鹰和蜗牛。我做不了雄鹰，但我会做一只蜗牛，努力而坚持！