访问我们的语文素养

近日，读了窦桂梅老师《做一名有专业尊严的教师》，感受非常深刻，也非常多，现就语文教师的专业素养谈一谈感受。

“语文教师的语言，应该是丰沛富饶的土地，是充满引力与诱惑的吸铁石，是花样层出不穷，永远令人期待而又充满惊喜的魔盒或幽默或诗意或激情。语文教师的语言除去判断与指令，同时还肩负着感染与熏陶的责任，是学生学习与模仿的对象。”

    特级教师窦桂梅老师如是说。于是我们不禁自问，我们的语言有文学色彩吗？有感染力吗？我们的朗读能把学生带入迷人境地吗？听过太多的语文课，发现大多老师的语言没有语文的滋味，有的只是枯燥乏味的提问和简单的对错判断，包括我自己。

如果你对自己创造的语言是否有魅力还信心不足，那么窦老师告诉你一个捷径：

你的课或许没有讨论，没有启发，可是只要与学生一道读进去了，你就不能不经历震撼，洗礼和生长。如果你是朗读高手，那么借助你的声音，一点一点将学生与自己心灵的溪流拓宽、充沛——直到成为江河，成为海洋。

明明是公认的老名篇，文质兼美，都知道要多朗读，感情朗读，可是一到课堂上就走了老套路。不记哪位老师上高尔基的《海燕》，课堂情景至今仿佛在眼前。

先是介绍时代背景，听范读，接着分析海燕企鹅等形象。分析完了还不过瘾，又介绍象征手法在本文的应用。最后又用大屏幕罗列了人们常用哪些花草象征什么事物。课堂45分钟时间，全体学生用于朗读的只有1分钟。《海燕》，这么好的一首诗，一篇散文，就那么吝啬地让学生读了1分钟，好像他的口才比高尔基的《海燕》更重要，更有文采。其实，这位老师有着无可比拟的音质，这堂课，他领着学生把课文读一遍，再让学生自己身心投入读一读，比他自己满堂灌强得多。

“以读为本”的课堂教学在我们身边，大有课在。十多年前，同事齐小菊老师在御驾小学上巴金的《海上日出》的情景，至今还让我难以忘怀。日出前，日出时，日出后，三张彩图往黑板上一贴，接下来，全体朗读。一句一句教学生读。“清静”读出静的感觉，静的氛围，“慢慢的”要放慢语速，符合“慢慢的”情景……在齐老师眼里，巴金的海上日出可谓字字珠玑，一字一句精心指导。几年后，齐老师分别参加济源市河南省语文优质课大赛，均获得一等奖，她本人也成长为济源市年轻的名师。现在看来，齐老师上《海上日出》在当时可算是矫枉过正。

在《访问我们的语文素养》这一篇文章中，窦老师列举一个案例：

前几天，看到一位专家，仔细到了具体记录学生发言频率，他希望老师更上一层楼的实质是：课堂学生越“滔滔不绝”，语文课越有浓的兴致，灵的悟性，高的能力。学生的发言是否踊跃成了衡量语文课堂教学是否成功的第一尺度。

     看到这个故事，我的心头涌出一股莫名的悲哀——我们每一个教师何曾不被这样的尺度量过？有一次，教办组织优质课评选，听一个小学语文老师上课，从课前组织到课堂结束，该教办主任详细记录了学生举手的人次，评课的时候，大加赞赏，表演老师课堂调动了多少学生的积极性。真服了我们领导，有这样善始善终的精神。

可是，秉承这样观点的人们可曾想过，只强调发言次数，而无视发言内容以及是不是语文的表达，这样的表达难道不是“亩产万斤”“大鸣大放”似的虚假繁荣？令所有人说话，所有人能侃侃而谈——教师需要多么大的智慧和定力。真有这样的课堂呈现在你的眼前，你相信它是真实的吗？

反思我们的课堂教学，有多少次不是“软逼供”？学生不回答问题，或者回答问题不积极，我们绞尽脑汁，想出各种方案调动学生积极性。口头表扬，加分，评出最佳小组，最佳能手。甚至，我们立下专向课题研究，怎样让更多的学生动起来。好像，只有学生成为课堂的主人翁，只有课堂热闹，老师才有作为，有成就。

亲爱的同谋们，学习了特级老师窦桂梅的嬉笑调侃之后，当学生不举手的时，请您不要再搞“软逼供”。当我们再搞“软逼供”的时候，请考虑逼出来的内容是否以语文的方式前行。