经历了相当长的一段时间的实验、实践和各类教学研讨、反思，再重新学习课程标准，我们清醒地认识到新课改首先给教师带来的是教育观念的变化，是教育行为的改变。我们仿佛像进行了一次洗脑，将已有的教育理念、教育方法，教学模式通通抛弃。具体收获如下：
1.备课方式转变了
既要备教材，更要备学生。学生是学习的主人，只有充分的了解学生的知识水平，了解学生的学情，才能更好地把握课堂的尺度，把握课堂的节奏，设计合理的有效的问题。人教版语文实验教材具有容量大、开放性强、文学底蕴厚等等特点，而配套的教学参考又给教师设置了很大空间的“留白”，这不仅是对教师备课的一种指导，更是充分的调动教师的主动性，使其广泛的搜集资料，整理资料，形成自己独特的教学资源。这样既是优化教学资源，更是对我们教师的一种挑战。对教师的文学文化积淀等自身素养提出了更高要求。
2.评价方式变化了
新课程的学习评价不知一份数来评价一个学生。而是用发展的眼光看待学生，关注学生的“立体型”成长过程，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步，让学生感受到学习成功的欢乐。评价的语言富于变化，包含激励，让学生感觉耳目一新，让学生走向自信、成功；评价的形式立体化，积分记分册、量化观察表、学生成长记录袋；评价的主体多样化，不仅由教师评价学生，还可以引导学生对学生进行评价或引导学生的自我反思。可见，课堂评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。
3. 课堂教学变化
课改由重教师的“教”到重学生的“学”；由只重“结果”到重视“过程”；由重“双基”到重“三维目标”。新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉信息的能力，提高学生的语文素养。课堂上，教师成为学生学习的伙伴和引领者，教室也成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的“听众”。师生互动，生生互动，在有限的时间内，或质疑问难，或交流合作，教室中少了阴暗冰冷的“死角”，课堂上多了流动的阳光，学生成为课堂上真正的主人。学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高。教学方式的变化，给学生和教师的成长搭建了一个良好的平台。
随着教学改革的深入，我也感到前所未有的压力，开始重视理论的学习和文化的积淀，我深知“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”的道理。教师应是智者和思想者，在思想上要超越、引领学生，给学生以精神的愉悦；在知识上要厚积薄发，建立丰富的资料库，随时提取各种资料。所以作为一名教师即使再忙，也要在百忙之中抽取时间学习，不断积累原始资料，写教育教学案例案例和反思，努力提高自身的综合素养。
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